итком мови;
знання орфографічних правил;
знання схеми застосування правил (схеми орфографічного розбору) й уміння виробляти орфографічний розбір, сприяючий застосуванню правил;
вправи, відпрацювали вміння застосовувати орфографическое правило.
Причому слід підкреслити, що вправи і правильно зрозуміла тренування - це не повторення одного і того ж первинно виробленого руху або дії, а повторне?? азрешеніе однієї і тієї ж задачі, в процесі якої спочатку рух (дія) вдосконалюється і якісно видозмінюється [10, 37].
Відомо, що властивостями або якостями будь-якого досвіду є єдність автоматизму і свідомості, фіксованості і лабільності, стійкості і мінливості [38,62], які формуються на різних стадіях. Виділяють три таких стадії, спираючись на психологічну концепцію стадіального управління формуванням розумових дій С.Ф. Шатилов, визначаючи послідовність формування навички і завдання кожного етапу, пише: «На першому етапі (підготовчому) створюється орієнтовна основа формування досвіду, здійснюється усвідомлення операцій, що підлягають автоматизації на наступних етапах. На другому етапі створюється «стійкість» («стабільність») у виконанні мовних операцій тренируемого явища: саме тут в результаті повторення шляхом підстановки створюються стереотипні ситуативні і контекстно обумовлені мовні зв'язку (форма - значення - ситуація - контекст), настільки необхідні для стабільного і правильного , виконання мовних операцій. На третьому, варіативно-ситуативному етапі, відбувається формування «гнучкості, динамізму» навику і подальше зміцнення стереотипних ситуативно обумовлених зв'язків »[50,37].
Вміння і навички формуються на основі виконання певної системи вправ, вдосконалюються і закріплюються в процесі творчого їх застосування в мінливих ситуаціях.
У психології вправою називають багаторазове виконання певних дій або видів діяльності, має метою їхньої підставу, що спирається на розуміння і супроводжується свідомим контролем і коригуванням. У цьому визначенні підкреслюється цілеспрямованість вправ, які здійснюються на основі розуміння і ретельно продуманого педагогічного керівництва.
Стихійне, некероване повторення дій може не привести до їх удосконалення або призведе до механічної тренуванні в застосуванні дій в стандартних умовах.
Педагогічне керівництво вправами учнів передбачає застосування певної методики занять і науково обгрунтованих посібників і керівництв для учнів. Спочатку учні невпевнено володіють досліджуваними діями, при скруті намагаються згадати відповідне правило. У міру вдосконалення дії потреба в пригадуванні правила чи способу відпадає. Поступово дії автоматизуються, переходять у навичку. Увага учнів при цьому переключається на процес отримання необхідного результату і на якість виконання дії або операції. При цьому контроль людини над автоматизованим дією ніколи не припиняється. Наприклад, учень автоматично записує слова, які диктує вчитель. Йому не доводиться згадувати правила, як писати окремі букви. Але як тільки в диктанті зустрічається слово з незнайомій або складної орфограммой, в процесі письма включається пам'ять, мислення та інші психологічні процеси.
Показниками успішного формування досвіду є:
збільшується швидкість виконання відпрацьовуваних рухів;
підвищення їх якості, точності, узгодженості;
падіння фізичного і нервового напруження у самого працюючої людини [7, 52].
2. Зміст роботи по формуванню орфографічного досвіду на прикладі вивчення перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова
2.1 Констатуючий експеримент
Експериментальна база нашого дипломного дослідження 2-клас Іллінської початкової загальноосвітньої школи Прибайкальского району в кількості 10 чоловік, що займаються за традиційною програмою. Експеримент проводився в 3 етапи:
етап: - проведення констатуючого експерименту
А) підготовка завдань
Б) проведення експерименту
етап: - формуючий експеримент - вивчення теми на основі аналізу результатів констатуючого експерименту, коли виділені помилки, недоліки учнів і були складені і систематизовані вправи та завдання з формування орфографічних навичок, зокрема, по розпізнаванню і написання ненаголошених голосних у корені слова.
етап - контрольний експеримент. Аналіз і опис його результатів.
Констатуючий експеримент
Мета експерименту: провести діагностику орфографічних умінь і знань у другокласників.
