ках в них включають не тільки дати, а й процеси, оформлені графічно у вигляді лінії часу. Такі таблиці наводяться на закінчення кожного розділу. До них додаються питання і завдання, спрямовані на розвиток навичок оперування датами, а також зіставлення та самостійного складання ліній часу по будь-якій темі.
Поряд з опрацюванням таких елементів навчального тексту як терміни, імена і дати, в підручники входить ще одна група завдань. Ці завдання спрямовані на засвоєння структури тексту. Вони носять репродуктивний характер і навчають школярів вибудовувати вивчений матеріал у певну схему. Виконання таких завдань привчає школярів бачити в будь-якому історичному тексті певну структуру, що допомагає простежити за думкою автора і зрозуміти його погляди. Тим самим, вони полегшують виявлення основної ідеї якоїсь частини тексту (підрозділу параграфа, параграфа або ж цілої глави).
У зарубіжній дидактиці велике значення надається формуванню вмінь, необхідних школярам на уроках історії. У підручниках на спеціально виділених сторінках в доступній манері пояснюються суть і основні алгоритми формування умінь порівнювати і протиставляти, класифікувати, виділяти головне, відрізняти факти від суджень, визначати достовірність, ставити питання, висувати аргументи і т.д. Автори не обходять увагою і специфічні історичні вміння. Вони вчать, як читати історичну карту, аналізувати джерела, встановлювати послідовність подій і т.д. Тут же наводяться вправи, виконання яких забезпечує формування конкретних умінь і застосування їх на матеріалі відповідної глави. У багатьох підручниках в кінці кожного розділу наводяться завдання на закріплення умінь. Поряд з відносно простими вправами, які передбачають порівняння, пропонуються завдання творчого характеру. Серед них, наприклад, зустрічаються такі: 1. Напишіть листа королю Великобританії від імені китайського імператора. У листі висловіть обурення поведінкою англійських купців; 2. Обговоріть з іншим школярем японську політику самоізоляції. Хай один зіграє роль самурая, що захищає цю політику, а інший - роль прихильника Токугави, об'єднувача країни.
В останні десятиліття в зарубіжних підручниках спостерігалися також зміни у співвідношенні в них тексту та образотворчого матеріалу. Насамперед, у навчальних книгах відбулося збільшення площі, що відводиться для ілюстративного матеріалу. Ілюстрації, наявні в сучасних підручниках, досить великі і чіткі. Ілюстративний матеріал в підручниках служить для організації навчальної діяльності, стимулювання пізнавальної активності і самостійної роботи учнів. При цьому для багатьох навчальних книг характерно взаємодія, взаємопроникнення тексту та ілюстрації. У цих випадках ілюстрації не тільки доповнюють текст підручника, а й допомагають розкрити його зміст через конкретно-чуттєве сприйняття матеріалу.
У підручниках деяких країн, таких як, наприклад, США, Ірландії, Швейцарії значне місце серед ілюстративного матеріалу займають картосхеми. На відміну від традиційної карти, перевантаженій різноманітним змістом, для картосхеми характерно гранично мала кількість деталей, відсутність у них другорядного матеріалу. Як правило, в цих підручниках замість однієї карти традиційного виду використовується кілька лаконічних картосхем. До кожної з них додаються завдання, спрямовані на активізацію пізнавального інтересу.
Характерною особливістю сучасних підручників є присутність у них значної кількості карикатур. В основному автори використовують їх в матеріалах, присвячених подіям ХХ століття. Створюючи в учнів яскравий образ події або явища, карикатури сприяють більш міцному закріпленню в пам'яті історичного фактів та їх оцінок.
У сучасних підручниках історії велика роль у формуванні історичних знань і умінь відводиться географічної матеріалу. Слід зазначити, що у Франції, Іспанії та Португалії історія з географією навіть об'єднані в одній шкільній дисципліні. Ситуація, коли історичний текст перемежовується з географічним матеріалом, сприяє більш ефективного викладання історії. Географічні карти, схеми допомагають школярам орієнтуватися в просторі, де відбувалися ті чи інші історичні події. У багатьох підручниках містяться завдання, що передбачають роботу з географічними назвами (ріки, міста, ярмарки тощо.).
Проаналізувавши закордонні підручники історії в цілому, розглянемо особливості змісту і структури навчальної літератури з історії для різних ступенів шкільного навчання. Як приклад візьмемо Італію, де в початковій і середній школі курс історії інтегрований з іншими предметами. Курс історії в італійських початкових школах націлений на знайомство учнів з основами «ремесла історика». Так, у підручнику для другого класу матеріал представлений у вигляді малюнків, супроводжуваних відповідними питаннями і завданнями, які враховують особистий життєвий досвід учнів...
