нань. Так, в англійському підручнику з'явився розділ «історія дитинства», в ірландських підручниках - глава про ірландську еміграції в Америку і т.д.
Відбір змісту для підручника історії і моделювання навчального матеріалу одні пов'язують з необхідністю встановлення балансу між тим, що представляє важливість, і тим, що є придатним для включення в підручник. У той же час інші вважають, що проблема відбору змісту полягає в тому, щоб визначити, чому навчати необхідно і що здатні вивчити школярі. В рамках вирішення цієї проблеми підкреслюється необхідність дотримуватися в підручниках баланс між «особливим» і «загальним» у викладанні історії. З одного боку, зайвий рівень узагальнення може позбавити навчальний предмет привабливості, відбити інтерес до нього, сформувати звичку оперувати схемами. З іншого боку, зловживання деталями може обернутися втратою загальної картини історичного процесу.
На утриманні підручників історії позначається і процес гуманізації історичної освіти. Гуманістичний підхід до викладання історії вимагає показувати історичний процес як взаємодія окремих героїв. При цьому доля особистості повинна розкриватися на тлі історичних подій. Що стосується історичних особистостей, то вони займають чимале місце в зарубіжних підручниках. У деяких з них спеціально відводяться сторінки або розвороти для портретних характеристик персонажів. Сам підбір героїв здійснюється виходячи з різних принципів. Наприклад, у французькому підручнику для ліцеїв наведені такі підбірки парних портретів, пов'язаних загальним заголовком: «Націоналісти і люди дії - Гарібальді і Кошут», «Два« визволителя »- Болівар і Лінкольн».
Останнім часом зустрічаються випадки, коли автори підручників прагнуть відбирати нестандартні біографії, показати людське життя на тлі епохи як результат свідомого вибору своєї долі. Так, в одному з англійських підручників главу про підготовку до Другої світової війни завершує біографія Чемберлена. У ній зроблена спроба пояснити, які саме риси характеру і погляди привели англійської прем'єра в Мюнхен, і чому там він допустив фатальну помилку. Подібний підхід до відбору біографій дозволяє уникнути спрощеності, одномірності у висвітленні історичного процесу
Про зростаючий інтерес до життя окремої людини свідчить не тільки велика кількість біографій видатних людей і велика кількість ілюстрацій з портретами королів і популярними політиками минулого. Про це говорить і звернення авторів підручників до життя простих людей. Звичайних селян і городян, їх життєвому циклу, свят, буднях, традиціям і модам.
Зміст закордонних підручників формується з урахуванням діяльнісного підходу до вивчення історії. Діяльнісний підхід реалізується, насамперед, через систему завдань для колективної та індивідуальної роботи, які найбільшою мірою можуть сприяти розвитку у школярів специфічних предметних умінь. Текстовий матеріал підручника у багатьох випадках є для школярів першого науково-популярним історичним текстом. І від того, чи навчаться вони правильно його сприймати, залежить їх спроможність у майбутньому здобувати інформацію з історичної літератури. Звідси не випадково те, що значна частина завдань у підручниках історії спрямована саме на формування вміння ретельно опрацьовувати основні елементи навчального тексту.
До числа таких елементів відноситься історична термінологія. У деяких підручниках практично в кожному параграфі передбачена робота з новими термінами. Учні повинні правильно визначити значення кожного нового слова. Це можна зробити, лише уважно прочитавши текст. На додаток до цього в кінці кожного розділу наводяться завдання на закріплення нових термінів.
Типові завдання містяться в підручниках історії для роботи з іменами видатних діячів. Ознайомившись з текстом параграфа, школярі повинні розкрити в одному реченні суть діяльності конкретного історичного діяча.
Поряд з історичної термінологією до основних елементів тексту ставляться дати. Вони приводяться в тексті підручника і пов'язані з якимись конкретними подіями. Школярі, що приступають до вивчення історії, часто відчувають труднощі в заучуванні їх. Спочатку вони не вміють ще співвідносити дати. Щоб полегшити їх запам'ятовування, школярів ставлять перед необхідністю систематизувати містяться в підручнику дати. Для цього практично всі зарубіжні підручники забезпечені хронологічними таблицями. Це дозволяє зв'язати дати в єдину легко-запоминаемую систему. У німецьких підручниках хронологічні таблиці з невеликою кількістю дат наводяться після кожного параграфа. Так як вони невеликі за розміром (максимум 5-6 дат) і легко запам'ятовуються, підручники не містять будь-яких завдань до них. Дещо інша ситуація у випадку з підручником національної історії США. Вміщені в ньому хронологічні таблиці досить великі. В окремих випад...
