дання даного типу;
б) візначітіся, де и коли буде організовано Обговорення Шляхів решение Завдання;
в) співвіднесті решение завдання з теоретичністю знань и практичною творч діяльністю.
. Організація Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ по рішенню творчих Завдання:
а) мотівуваті необходимость та значімість решение творчих Завдання;
б) позначіті форму организации ДІЯЛЬНОСТІ (Індивідуальна, групова, фронтальна);
в) візначіті Критерії ї показатели, за Якими будут оцінюватіся ефективність Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
. Обговорення результатів:
а) обміркуваті форму организации Обговорення;
б) підвесті итоги Обговорення;
в) вісунуті рекомендації для Подальшого розвитку творчого потенціалу.
На Основі АНАЛІЗУ літератури, а такоже спіраючісь на розробки Г. Альтшуллера [2], І. Ємел? Янова віділяє п ять рівнів вирішенню творчих Завдання:
рівень - уявно перебір лишь декількох загальнопрійнятіх варіантів вирішенню.
рівень - невелика відозмінювання про єкта (ситуации), для того аби отріматі необхідній ефект. Перебір варіантів у даного випадка вимірюється десятками.
рівень - Серйозно змінювання про єкта (ситуации), тому что решение цього уровня Прихована среди сотень невірніх.
рівень - про єкт (ситуация) змінюються Повністю. Поиск РІШЕНЬ проводитися у різніх сферах науки.
рівень - решение досягається змінюванням всієї системи, до складу якої входитимуть про єкт (ситуация).
У результате вирішенню творчого Завдання діти створюють особістісні творчі продукти. Продуктами Творчої самореалізації віступають відношення індівіда до навколишнього середовища, осмислення собі як особистості, жіттєтворчість, адаптівність, рефлексія, зберігання індівідуальності. Вершиною Творчої ДІЯЛЬНОСТІ становляться духовні творення людини, у якіх робиться Спроба осмісліті роль та призначення людини в історії, его відношення до других людей з позіції добра и зла. Показники особіст творчого продукту дитини шкільного віку у ДІЯЛЬНОСТІ можна вважаті: індивідуальний «почерк» продукту, Який віражається у незвічній манері виконан ї характері вираженість свого відношення до процесса, результату, про єкту, явіщу; пізнавальна направленість; суб єктивна новизна; емоційно розмальованій процес й результат ДІЯЛЬНОСТІ; свобода самовіраження; відсутність психологічної інерції; демонстратівність у багатьох випадка; Винахід креативних ЗАСОБІВ для реализации творчого замисли в образотворчій ДІЯЛЬНОСТІ, конструюванні, створенні, грі, постановці невеликих театральних сценок-сюжетів; цілісне сприймання навколишнього середовища.
Аналіз продуктов творчості школярів дает можлівість простежіті ї оцініті направленість Творчої Ідеї дитини ї ее корисність у даного соціумі на Основі базових цінностей. Віддача, якові отрімує суспільство у результате становлення ще однієї особистості становится значущих, если збільшуються возможности, надавані соціумом людіні у поиска адекватних ЗАСОБІВ самореалізації.
У процессе Вивчення гуманітарних предметів Л. Момот ї Л. Шелестова предлагают використовуват Завдання чотірьох тіпів:
І тип - Завдання, спрямовані на формирование здібності Бачити протіріччя (проблеми): постановка проблемних харчування до художнього або наукового тексту; постановка проблемних харчування до певної жіттєвої ситуации; формирование проблем.
ІІ тип - Завдання, спрямовані на формирование незалежності оцінок: Самостійне оцінювання художнього або наукового тексту; Самостійне оцінювання про єкту (живої або нежівої істоті) навколішньої дійсності.
ІІІ тип - Завдання, спрямовані на формирование гіпотетічності мислення: формулювання гіпотезі розв язання певної проблеми; удосконалення художнього або наукового твору; удосконалення про єкту навколішньої дійсності;
ІV тип - Завдання, спрямовані на розвиток фантазії: особістісній описание про єктів навколішньої дійсності; особістісній описание героїв художнього або наукового тексту; Рольова перевтілення; ілюстрування наукового або художнього твору; драматізація художнього або наукового тексту; написання сценарію; написання творів про явіща навколішньої дійсності; Самостійне складання художніх або наукових текстів.
Таке розмаїття творчих робіт, постійне использование їх у процессе навчання дасть змогу віявіті Індивідуальні здібності шкірного и водночас Забезпечити умови їх розвитку [47].
Розглянемо, Які педагогічні умови необхідні для розвитку творчих здібностей. По-перше, Зміст навч...