ального матеріалу винен буті таким, аби учні вмілі віходити за рамки зразки. По-іншому, сам процес навчання, напрямів на засвоєння цього матеріалу, винен стімулюваті розвиток творчих здібностей учнів. Для цього В. Рогозіна рекомендує використовуват спеціально-сконструйовані варіатівні Завдання, склад та структура якіх орієнтовані на розвиток творчих здібностей учнів. На ее мнение виконан ціх Завдання винне привести до засвоєння навчального матеріалу согласно з Навчальна програма; до розвитку розумово операцій; до розвитку псіхічніх процесів.
залежних від характеру взаємодії вчителя та учня можливо умовно віділіті Чотири Рівні варіатівніх Завдання:
рівень - несамостійна (звичайна) Загальна Активність - сприйняттів учнем Пояснення вчителя, засвоєння зразки розумової Дії при вірішенні завдань, виконан учнем робіт відтворюючого характеру.
рівень - напівсамостійна Активність - характерізується ЗАСТОСУВАННЯ знань у НОВИХ условиях та участь учня у поиска способу вирішенню поставленої вчителем задачі.
рівень - самостійна Активність - предполагает вирішенню завдань репродуктивно-пошукових типу. Учень сам працює по тексту підручника, застосовує набуті знання у новій ситуации, Контролює, вірішує задачі Середнев уровня складності.
рівень - творча Активність - пріпускає виконан самостійніх робіт, Які вімагають творчого уявлення, логічного АНАЛІЗУ та здогадкі, самостійніх вісновків ї Підсумків.
Варіатівні Завдання дозволяють залежних від розв'язуваних на уроці Завдання:
- осміслюваті навчальний материал;
- закріпляті отрімані знання;
формуваті та розвіваті якості, необхідні для Творчої дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ;
оволодіті прийомами репродуктивного мислення;
набуваті досвід! застосування знань в новій ситуации.
Включення варіатівніх Завдання у навчальний процес має буті обґрунтованим. Їх вибір візначається, по-перше, логікою предмета; по-одному, значущістю матеріалу, что вівчається в Загальній сістемі знань. Предпочтение слід віддаваті знанням, что вімагають від учня високого ступенів розумової актівності на всех етапах Навчальний процес: при вівченні нового матеріалу, при закріпленні и Перевірці знань, при повторенні. Вместе с тім для розвитку творчих здібностей школярів нужно, щоб у процессе педагогічного спілкування вчителя и учня школяр БУВ активно включень у Навчальна діяльність, вільно виявляв свое ставленого и Долан Труднощі, Які вініклі.
Отже, наслідок віщезазначеного, Суттєво підвіщіті ефективність розвитку творчого потенціалу можна лишь в тому разі, если Постійно використовуват у процессе навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ творчі Завдання. Во время роботи над такими Завдання учні застосовують здобуті знання, уміння та навички, варіюють відомі Способи ДІЯЛЬНОСТІ. Різні Рівні розвитку творчих здібностей віявляються в работе над створеня оригінального продукту: учні або самостійно его моделюють, або за зразки. Крім того, щоб спрямуваті дитину до Творчої ДІЯЛЬНОСТІ необхідні так бі мовити «спожи творчості». Мається на увазі Певний емоційній настрій, мотивація, настанова, степень власної актівності особистості ТОЩО. Без усіх ціх компонентів Неможливо Виникнення Творчої ситуации, а отже, и самой творчості. Таким чином, если ми Хочемо розвіваті творчі здібності, маємо відповідно організуваті творчу діяльність.
2.2 Методика использование творчих Завдання у навчально-виховному процессе
Досвід багатьох видатних педагогів и вихователів (К. Ушинського, А. Макаренка, В. Сухомлинського) показує, что іскра креативності або творчості закладами в будь-Якій дитині и, что таланти нужно вірощуваті, виховувати, створюваті для них відповідні умови. ВРАХОВУЮЧИ сучасности сітуацію в навчанні, мі Можемо сміліво Сказати, что у сфері освіти Надал значний свобода у вікорістанні НОВИХ підходів, розробці педагогічних технологій, Які спріяють розвитку креативності дітей. Однак, спіраючісь на результати багатьох ДОСЛІДЖЕНЬ, в сучасній освіті акцент робиться на суму питань комерційної торгівлі знань, умінь и навічок, тім самим блокуючі розвиток креативності дитини, а такоже прояв ее творчих здібностей. Таким чином, розробка и Впровадження в освітню практику педагогічних технологій розвитку креативності особистості набуває в Сейчас годину особливую Активність [71].
Р. Крачфілдом булу розроблено один З першого методик розвитку креативності дітей. На его мнение креативні здібності можливо розвинутості лишь в процессе решение творчих Завдання. Своїм учням ВІН роздавав книги про пригоди дітей, Яким та патенти Було розбіратіся в детективних історіях. Смороду вісувалі різноманітні припущені и Ідеї, Н...
