Специфічною ж особливістю юнаків є прагнення знижувати емоційну значущість кризової ситуації за рахунок відходу від її глибокого усвідомлення. Юнаки губляться, стикаючись з кризою, виявляються занадто захоплені негативними переживаннями, що змушує їх в підсумку йти від усвідомлення своїх переживань.
Необхідно відзначити, що ефективність опанування кризових ситуацій визначається не стільки швидкістю їх подолання, скільки глибиною внутрішньої опрацьованості власних переживань, спробою використати виниклу проблему для власного росту і розвитку, усвідомленням екзистенціального контексту кризи.
Результати психологічних досліджень переконливо доводять необхідність та актуальність психокорекційної, профілактичної та просвітницької роботи з юнаками і дівчатами, у тому числі в рамках освітнього середовища. Основними напрямками такої роботи є активне навчання, наприклад, у тренінговій формі з використанням групових та індивідуальних завдань, дискусій, міні-лекцій, арттерапевтіческіх та ін. Методів. Основними цілями подібної роботи має стати навчання ефективним копінг-стратегіям, різним способам самодопомоги, навичкам рефлексії, використанню внутрішніх і зовнішніх ресурсів, прийняття відповідальності за себе і своє життя, вмінню знаходити сенс у кризових життєвих ситуаціях.
Дослідження Н.А. Дєєвої свідчать про те, що у юнаків та дівчат, що знаходяться в ситуації життєвої кризи, процес переживання характеризується підвищеною ефективністю і обращенностью на особливо важливі ціннісно-смислові освіти, в результаті чого відбувається їх зміну. ??
Це підтверджується тим, що при переживанні життєвої кризи у юнаків та дівчат підвищується рівень рефлексії, особливо проспективной, рефлексивне якість обгрунтованості; відбувається підвищення афективно-когнітивної активності; зростає важливість ціннісно-смислових утворень, але разом з тим різко зменшується кількість значущих взаємозв'язків між ними.
Залежно від ступеня вираженості та взаємозв'язку якісних характеристик рефлексії, переважаючих видів активності виділено три види рефлексивних механізмів переживання життєвої кризи в юнацькому віці. Ці механізми певним чином впливають на зміни ціннісно-смислової сфери.
Рефлексивні механізми переживання кризи в юнацькому віці мають тендерні особливості, які полягають в тому, що у більшості юнаків при переживанні кризи переважає когнітивна активність і стратегічна рефлексія, яка спрямована на зміну, в першу чергу, найбільш важливих цінностей в контексті життєдіяльності в цілому. У них яскраво проявляється стратегічне прогнозування подальшого ходу події, вихід на більш широкі контексти осмислення, що у дівчат зустрічається вкрай рідко. У більшості дівчат в порівнянні з юнаками при переживанні кризи переважає афективна активність, тактична рефлексія, яка спрямована на зміну смислів окремих видів діяльності, як правило, без виходу на широкі контексти осмислення того, що сталося. При цьому дівчата проявляють більшу ефективність, адаптивність і варіативність поведінки у готівковій ситуації кризи в порівнянні з юнаками.
Тривожність виступає як особистісне властивість (синоніми: особистісна тривожність, характерологическая тривожність). Перша характеризує відносно стійку для особистості «схильність тривожитися», т. Е. Схильність сприймати стресогенні ситуації як небезпечні або загрозливі і реагувати на них станом тривоги (т. Е. Підвищенням реактивної тривожності). Іншими словами, чим вище рівень особистісної тривожності, тим вище ймовірність, що людина в загрозливій (чи здавалося загрозливою) ситуації буде відчувати тривогу, і що ця тривога буде відносно сильніше.
Як зазначає І.В. Дубровіна, дуже висока особистісна тривожність може свідчити про наявність невротичного конфлікту і викликати емоційні і невротичні зриви, а також психосоматичні захворювання.
Спілкування тривожного учня юнацького віку стає виборчим, емоційно нерівним і, як правило, обмежується вузьким колом уподобань. Утрудняються контакти з незнайомими людьми, важко почати розмову, легко виникає замішання і гальмування при раптових питаннях.
Ставлення юнаків до власної тривожності неоднозначно. Юнаки та дівчата найбільш тривожні у відносинах з однокласниками і батьками і найменш тривожні - зі сторонніми дорослими і вчителями. Старші школярі виявляють найвищий рівень тривоги в усіх сферах спілкування, але особливо різко у них зростає тривожність у спілкуванні з батьками і тими дорослими, від яких вони в якійсь мірі залежать.
У юнацькому віці тривожність виникає і закріплюється в якості стійкого особистісного утворення на основі провідної в цей період потреби в задовольняючому, стійкому ставленні до себе. Внутрішній конфлікт, що відображає протиріччя в «Я-концепці...
