ародження дитини, студенток, що знаходяться в очікуванні народження дитини з переважаючими параметрами з даного фактору виявлено не було. Це означає, що у студенток, які не очікують народження дитини, проглядається тенденція до надмірного самокопання і рефлексії, що протікають на загальному негативному, емоційному тлі ставлення до себе. У них виражена внутрішня конфліктність, сумніви, незгоду з собою. У студенток чекаючих народження дитини, такої особливості не спостерігається.
Останню 4 групу респондентів, у яких яскраво виражених параметрів ні по одному з факторів самовідносини виявлено не було склали знову тільки студентки, що не очікують народження дитини. У їх відповідях присутні фрази, характерні для 1, 2, 3 груп, але певної лінії самовідносини не простежується.
У результаті проведеного дослідження можна зробити висновок про те, що зміст самовідносини студенток, що знаходяться в очікуванні народження дитини відрізняється по перерахованим вище параметрам від самовідносини студенток, які не є такими.
Таким чином, самоставлення студенток, які очікують народження дитини відрізняється від самовідносини студенток, які не очікують народження дитини наступними особливостями: упевненістю в собі, відкритістю, прийняття себе такими, які вони є, самодостатністю, самозадоволення, відсутністю підвищеної рефлексії, відсутністю самозвинувачення.
Результати дослідження підтвердили теоретичні дані і гіпотезу даного дослідження про те, що самоставлення студенток, які очікують народження дитини відрізняється самоповагою, аутосимпатії і низьким рівнем внутрішньої конфліктності. Також варто відзначити, що жінки, які очікують народження дитини в різні періоди вагітності, а особливо безпосередньо перед пологами можуть піддаватися коливаннями настрою і чергуванням відчуттів вищої задоволеності і насолоди з симптомами депресії і відчуттям власної пасивності. Тому рекомендується створювати умови подальшого самоприйняття студенток, які очікують народження дитини.
.3 Комплекс занять з елементами тренінгу, спрямований на розвиток самоприйняття студенток, які очікують народження дитини
Мета: створення умови для закріплення і подальшого розвитку самоприйняття студенток, які очікують народження дитини.
Завдання:
розробити комплекс занять з елементами тренінгу, спрямованого на розвиток самоприйняття студенток, які очікують народження дитини;
припустити очікувані результати від реалізації комплексу занять з елементами тренінгу, спрямованого на розвиток самоприйняття студенток, які очікують народження дитини.
Для розвитку самоприйняття студенток, які очікують народження дитини був розроблений комплекс занять з елементами тренінгу.
Заняття проводяться 1 раз на тиждень, у другій половині дня, протягом 7 тижнів, в 2012 р Всього може бути проведено 7 занять.
Групові заняття мають певну структуру. Кожне заняття складається з трьох частин: вступної, основної та заключної.
Мета комплексу занять з елементами тренінгу для розвитку самоприйняття студенток, які очікують народження дитини:
. Вийти на якісно новий рівень самосвідомості учасників.
. Підвищити впевненість у собі, самоприйняття.
. Знизити або підтримати рівень внутрішньої конфліктності та самозвинувачення.
Очікувані результати:
усвідомлення кожним учасником комплексу занять проблемних областей його самовідносини;
осмислення негативного самоставлення як обмежує професійну та особистісну самореалізацію;
конструктивне подолання внутрішньої конфліктності, формування більш зрілого, розвинутого, позитивного самовідносини;
закріплення і збереження придбаних особистісних новоутворень в ході занять.
Комплекс занять з елементами тренінгу на закріплення і подальшого розвитку позитивного самовідносини студенток, які очікують народження дитини організований на основі наступних принципах:
Співвіднесення вправ з реальністю: дозволяє створити можливість для учасників органічно, максимально ефективно здійснити перенесення отриманого рефлексивного досвіду в свою діяльність. Рефлексивно-пізнавальний процес в цілому і кожен його елемент окремо повинні здійснюватися виходячи з конкретних інтересів учасників розвиваючого комплексу занять.
Нівелювання бар'єрів, створення атмосфери особистісної захищеності: це дозволяє пом'якшити страх критики і боязнь покарання за здійснювані помилки, сприяє генеруванню учасниками процесу інноваційних ідей.
Взаємодоповнюючі і взаїморозвиток інтересів усіх учасників: створює можливість акумулювати не тільки свій життєвий досвід, але, що особливо важливо, досягнення групи в цілому.
Єдність проблемно-смислового поля: сприяє організації простору програми з урахуванням реальних проблем і суперечностей, які існують в життєвому досвіді учасників.
Побудова рефлексивного середовища співтворчост...
