о, що провідною діяльністю школярів, що навчаються в четвертому класі, є навчальна, але, відповідно до вікової періодизації, вже в 6, 7 або 8 класі провідною діяльністю стає спілкування. Навчальна діяльність для школярів відсувається на другий чи навіть третій план. Успішність особистості, її популярність тепер залежать від уміння тримати себе, бути душею компанії, вміння швидко реагувати на мінливі умови. Тому, педагогу, який хоче і може запобігти зниження успішності в даний період розвитку дітей, необхідно так організувати діяльність учнів у цей період, щоб не було зниження якості навчання, не забуваючи про закономірності психічного розвитку та індивідуально - типологічних особливостях учнів.
ВИСНОВОК
Дослідивши стан проблеми в психолого - педагогічної та спеціальної літературі ми дійшли висновку, що дане питання вивчений не повністю і думки вчених розділяються. Але ми взяли за теоретичну основу наукові праці А.Н.Леонтьева і Л.С.Виготського, в яких найбільшою мірою розкриваються основні підходи до поняттям В«діяльністьВ», В«провідна діяльністьВ», а також дається наукова, психологічно обгрунтована трактування цих понять.
Відповідно до завданнями дослідження нами були ретельно вивчені і підібрані методики для виявлення впливу провідної діяльності на успішність учнів, які виявилися дієвими і практичними.
Відповідно до методиками дослідження нами був підготовлений матеріал дослідження, який був спрямований на групу піддослідних.
Ми провели коректне вивчення провідної діяльності учнів, яке показало існування впливу провідної діяльності на успішність учнів.
На основі аналізу дослідження ми написали рекомендації щодо підвищення успішності учнів, основними з яких вважаємо:
- проведення різних позакласних заходів, спрямованих на формування мотивів учнів до навчальної діяльності;
- проведення індивідуальних занять з учнями.
На підставі результатів експерименту (див. таблицю 1) можна говорити про те, що провідна діяльність відіграє важливу роль у формуванні особистості учнів, а також впливає на успішність учнів (див. рис. 1). Тому можна зробити висновок про існуванні залежності між успішністю учнів і їх провідною діяльністю. p> Виявлення явного виду залежності, дозволило нам говорити про те, що існує деяка проміжна стадія, певний зсув у розвитку, який у свою чергу і обумовлює зміну провідної діяльності, а тажке про наближеному часу, яке займає ця перехідна стадія (від навчальної діяльності до діяльності спілкування). p> Після математичної обробки графіка, представленого на малюнку 1, ми отримали явний вид функції, яка виражається системою рівнянь (1). Привівши дану систему до квадратного рівняння виду (4) і вирішивши його ми отримали тимчасові кордону проміжної стадії переходу від однієї провідної діяльності до іншої. Іншими словами, остаточна зміна провідної діяльності (з навчальної діяльності на спілкування) сталася у досліджуваного класу в період з кінця четвертої чверті 7 класу за початок другої чверті 8 класу. Це відбилося на рівні успішності учнів - ми бачимо явне її зниження. p> Практичну значимість даного дослідження ми бачимо в тому, що класні керівники, вчителі - предметники, майбутні педагоги у своїй професійної діяльності будуть звертати увагу на даний період розвитку дітей, тому що (як показали результати дослідження), саме в цей час відбувається спад успішності учнів. Педагогу, який хоче і може запобігти зниження успішності в даний період розвитку дітей, необхідно вживати заходів щодо ліквідації таких спадів успішності і так організувати діяльність учнів у цей період, щоб не було зниження якості навчання, не забуваючи про закономірності психічного розвитку та індивідуально - типологічних особливостях учнів.
Список використаної літератури
1.Большая енциклопедія Кирила і Мефодія, 2004 р.
2.Брушлінскій, А. В. Проблеми психології суб'єкта./А. В. Бушлінскій. - К.: Ін-т психології РАН, 1994. - 109 с.
3.Брушлінскій, А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, вообра.: Вибрані психологічні праці/А. В. Брушлінскій. - М.: В«МодекВ», 1996. - 392 с. p> 4.Веккер, Л. М. Психіка і реальність. Єдина теорія психічних процесів./Л. М. Веккер. - М.: Сенс, 1998. - 326 с. p> 5.Гамезо, М. В. Атлас з психології./М. В. Гамезо, Домашенко І. А. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с. p> 6.Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення в загальну психологію./Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Омега-Л, 2002. - 336 с. p> 7.Давидов, В. В. розв'язані проблеми теорії діяльності// Психологічний журнал./В. В. Давидов. - 1992. - Т. 13. - № 2, с. 3 - 8. p> 8.Детская практична психологія./під ред. Т. Д. Марцинковський. - М.: Гардаріки. - 2005. - 255 с. p> 9.Ільясов, І. І. Структура процесу вчення./І. І. Ільясов. - М.: МГУ, 1986. - 245 с. p> 10. Кудрявцев, В. Т. Суб'єкт діяльності в онтогенезі// Питання психології./В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразаліева. - 2001. - № 4, с. 21 - 26. p> 11. ...
