високий рівень вимог до нього, часте вживання засуджень і загроз;
зміна типу виховання («від кумира до ізгоя»);
недостатня вимогливість до дитини, іноді зводиться до вседозволеності;
відсутність установки на необхідність прикладання власних зусиль по розвитку дитини (такі діти не навчені навіть навичкам самообслуговування);
невисокий рівень освіти батьків, матеріальні труднощі й інші ознаки соціального неблагополуччя.
В даний час у зв'язку з різким соціальним розшаруванням суспільства так само слід виділити групу дітей із забезпечених сімей. Як правило, їх коло спілкування обмежений дорослими, всі їхні бажання задовольняються, а батьки очікують успіхів в тій області, в якій успішні самі, що може не збігатися з інтересами, можливостями і здібностями самої дитини. У той же час такі діти відчувають дефіцит уваги з боку батьків. І при всьому матеріальному благополуччі в сім'ї спостерігається психологічна відчуженість, що створює додаткові труднощі в адаптаційний період.
На жаль, останнім часом психологи, вчителі та вихователі відзначають зростання неблагополучних сімей. Збільшення неконтрольованої інформації, доступної дітям (телевізор комп'ютер та ін.); зсув позиції батьків у бік більшого визнання особистості дитини, зайва його свобода; прагнення захистити дитину від неприємних переживань і, як наслідок, зменшення рівня вимог, обов'язків, обмежень і контролю з боку батьків; надмірна зайнятість батьків, що призводить до дефіциту уваги і т.п.- Це головні причини зміни ситуації в сімейному вихованні.
Як видно, роль батьків у процесі пристосування дитини до школи вельми велика.
Фактори негативного впливу педагога на учнів.
Роль вчителя в процесі адаптації першокласника не менше важлива. Його особистісні якості, стиль викладання, вміння зрозуміло пояснити урок і багато іншого формує ставлення дитини до освітнього процесу.
Характер впливу педагога на своїх учнів багато в чому залежить від властивостей і якостей особистості педагога, які тісно взаємопов'язані з його професійною компетентністю. За Р.В.Скворцовой формування негативного впливу педагога пов'язана з наступними параметрами: [28.]
недолік або відсутність любові і поваги до дітей, інтересу до них;
нерозуміння їх психології;
низька ефективність, підвищена трудність педагогічної роботи;
психоемоційні перевантаження, професійна втома і т.д.
Професійні та особисті якості педагога тісно взаємопов'язані з емоційним станом дітей.
На адаптацію дітей до школи величезний вплив справляє стиль керівництва педагога: авторитарний (що не терпить заперечень; безумовне, неухильне підпорядкування; стереотипне ставлення в оцінці учнів, не враховуються їх індивідуальні особливості), демократичний (відносини співпраці при вирішенні навчальних завдань; не має або не вказує негативних установок до учнів, враховуються їх індивідуальні особливості). (Додаток 5.)
Певні поєднання якостей, властивостей особистості прямо або побічно сприяють розвитку тривожності у дітей. Р.В.Овчаровой названі фактори такого впливу, які можуть призвести навіть до соціально педагогічної занедбаності (за своїми результатами така занедбаність близька до затримки психічного розвитку, але має іншу природу походження): [29.]
фактор особистісної тривожності і сверхконтроля поведінки з боку педагога через домінування, гиперопеку - призводить до зниження соціальної активності учня, ускладнює формування його суб'єктивності;
фактор переважного розвитку вербального інтелекту у педагогів (переважання роботі словесних форм навчання і виховання) призводить до протиріччя з нерозвиненим вербальним інтелектом у запущених дітей, негативно відбивається на результатах навчальної діяльності;
фактор поведінкової агресивності педагогів на тлі неадекватної самооцінки (неусвідомлено провокують відповідні реакції дітей);
фактор байдужості, формального ставлення до проблемних дітям руйнує особистісно-емоційне спілкування, не сприяє вирішенню проблем дитини;
фактор неадекватного ставлення до себе і Малодиференційовані образу «Я» педагога - неправильно оцінюючи себе, педагог не в змозі зробити це по відношенню до проблемних дітям, а для них прийняття і визнання оточуючими є найактуальнішою проблемою.
На виникнення і розвиток соціально-педагогічної занедбаності дітей можуть впливати такі особистісні особливості педагогів, як підвищена мінливість настрою, стомлюваність, дратівливість, нерішучість і тривожна недовірливі...