сть, емоційна холодність, а також низький рівень сензитивності, відкритості, прагнення привернути до себе увагу дітей.
. 3 Форми прояву шкільної дезадаптації
У молодшому шкільному віці діти опановують, насамперед, предметної стороною навчальної діяльності прийомами, навичками, вміннями, необхідними для засвоєння нових знань.
Якщо у дитини не формуються навички навчальної діяльності або способи і прийоми роботи з навчальним матеріалом, виникає одна з ознак ШД - зниження успішності з усіх предметів. Причинами можуть бути - педагогічна занедбаність (відсутність допомоги та уваги з боку батьків і вчителів); недостатнє інтелектуальний розвиток, шкільна незрілість, тобто невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій і рухове занепокоєння дитини.
Якщо правильно організувати роботу з такими дітьми, враховувати їх індивідуальні якості, звертати увагу на способи вирішення завдань, можна протягом кількох місяців, не ізолюючи їх від класу, домогтися ліквідації у них відставання в навчанні і відшкодувати затримки в розвитку. Напрями корекції: спеціальні бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок і дати рекомендації батькам; розвиток основних новоутворень (насамперед довільності), що сприяють успішності в школі; формування необхідних навчальних умінь і навичок; розвиток орієнтації на спосіб діяльності.
Причинами нездатності до довільної регуляції уваги, поведінки та навчальної діяльності є неправильне виховання в сім'ї, зокрема відсутність зовнішніх норм, обмежень і потурають або домінуюча гіперпротекція. Такі діти неорганізовані, неуважні, залежать від дорослих. Корекційні заходи проводяться з сім'єю, а так само на розвиток їх довільності. А вчителю слід про аналізувати власне поведінки з метою можливого неправильного поведінку щодо таких дітей.
Невміння пристосуватися до темпу навчального життя (темпова непристосованість) проявляється в тривати?? ьном приготуванні уроків, в стомленні до кінця дня, в запізненні в школу і т.д. Як правило, це неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей (мінімальна мозкова дисфункція; слабкий тип нервової системи; затримка розвитку; загальна соматичне ослаблення). У цьому випадку про водиться робота з сім'єю з подолання оптимального режиму навантаження учня.
Термін «шкільна фобія» використовується для позначення різних форм страху, що викликається відвідуванням школи. Якщо ж мова йде саме про непереборному страху, то говорять про неврозі і вказують, що тривога і страх дитини спричинені безпосередньо системою навчання (відношення до дитини вчителя, його несправедливе, нетактовну поведінку). Шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя (підвищене занепокоєння, очікування поганого ставлення до себе і негативної оцінки з боку вчителя і однолітків). Високий рівень шкільної тривожності дітей характерний для періоду вступу їх до школи. Тому виділяти дітей зі шкільної тривожністю і починати з ними роботу, слід лише у другій чверті. Така дитина постійно відчуває власну неповноцінність, неадекватність, не впевнений у своїй поведінці та своїх рішеннях. Як з'ясувалося, переважна більшість таких дітей мають яскраво виражену позитивну навчальну мотивацію. Вони хочуть добре вчитися, прагнуть точно виконувати всі вимоги вчителя, шкільні правила, але постійна невпевненість і тривога заважає формуванню багатьох, необхідних для успішного навчання умінь і навичок (наприклад, здатність поєднати рішення змістовної задачі з чітким виконанням зовнішніх, формальних правил). Корекційні заходи повинні бути спрямовані на виховання правильного ставлення до результатів своєї діяльності та діяльності інших дітей, уміння правильно оцінити їх, опосередковано ставитися до власних успіхів, невдач, не боятися помилок, використовувати їх для розвитку власної діяльності.
Сюди ж відносять дитини, який не може вийти за межі сімейної єдності - сім'я не випускає його. Це діти, яких батьки використовують для вирішення своїх проблем. У цьому випадку необхідна сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для їхніх батьків.
Наступна форма дезадаптації - несформованість шкільної мотивації, спрямованість на нешкольного види діяльності характеризується відсутністю інтересу до навчання у дитини, його недисциплінованістю, безвідповідальністю, відставанням у навчанні при високому інтелекті. Причинами прояви такої форми ШД можуть бути названі прагнення батьків зберегти дитячість дитини; психологічна неготовність до школи; а так само руйнування мотивації під впливом різних факторів вдома або в школі. У цьому випадку робота проводиться з сім'єю і вчителем з метою запобігти...
