сті від інтелекту не потребує доказів.
Хотілося б більш докладно зупинити на деяких факторах ризику,
впливають на процес адаптації, з якими найчастіше доводиться стикатися психологу, працюючи в школі.
Фактори психічного та психологічного впливу
Найбільшу тривогу у психологів і батьків викликають ті дезадаптовані школярі, у яких яскраво виражені порушення в поведінці. Значну труднощі в дотриманні правил і норм школи відчувають діти з гіпердинамічним синдромом, і, як правило, найбільш негативно оцінюються дорослими. Дитина з психомоторної загальмованістю також викликає постійні нарікання і негативні емоції дорослих (докладніше див. Пункт 2.4.) У той же час дорослі часто просто не помічають проблеми дитини з нестабільними психічними процесами, що проявляються в емоційній нестабільності і истощаемости. У зв'язку з цим останнім часом відзначається зростання проблем у навчанні і у дітей зовні благополучних. Фахівці вказують на інтелектуальні труднощі, бар'єри у спілкуванні, ослаблення вольового зусилля, загальну втому, емоційне зниження.
М.М. Безруких (1998) серед негативних чинників, що призводять до дезадаптації дітей, вказує на стрес, випробовуваний дітьми через постійну гонки, обмеження часу, невдач інеудовлетворенності дорослих, який триває нескінченно raquo ;. Під шкільним стресом розуміють таке порушення психічного стану школяра, яке вибиває його з нормального життя. [18,102.]
Виникнення шкільного стресу відбувається за двома напрямками. Перший напрям пов'язаний з появою у дитини явних труднощів у засвоєнні та оволодінні навчальними знаннями та навичками. Дитина або випадає з навчального процесу, або його змушують витрачати багато часу на навчальну діяльність, не залишаючи достатньо часу на відпочинок і сон. Це призводить до загального ослаблення організму дитини й загостренню хронічних захворювань. Крім того, він постійно знаходиться в ситуації неуспіху, втрачає віру в себе, і це ще більше знижує його навчальну мотивацію.
Другoe напрямок виникнення стресу пов'язано снесоответствіем його можливостей вимогам нової соціальної ситуації. Це призводить до підвищення почуття тривоги, неспокою і невпевненості в собі, яке при певних особливостях темпераменту і особистісних особливостей може провокувати виникнення у дитини неврозів та інших відхилень.
Фактори негативного впливу сім'ї
Сім'я відіграє істотну роль у вихованні особистості дитини. Тут він набуває перший досвід спілкування з оточуючими. Стосунки між людьми в сім'ї з усіх людських відносин бувають найбільш глибокими і міцними.
Сім'я надає опосередковане і безпосереднє вплив на розвиток дитини. Безпосередній вплив виявляється шляхом виховного впливу. Серед опосередкованих сімейних факторів можна виділити: склад сім'ї, освіта батьків, кількість дітей у сім'ї, домашнє виховання, матеріальний достаток.
У сім'ях, де батьки виявляють дбайливість і здійснюють контроль, виростають емоційно врівноважені діти. При жорсткі заходи виховання, - похмурі, самотні і недовірливі. Інфантильність, несамостійність, не вміння контролювати себе формуються, як правило, в сім'ях з люблячою, але невимогливою матір'ю і батьком, котрий обіймав по відношенню до дитини, невизначену позицію.
Виділено наступні параметри типів сімейного виховання: повнота емоційного контакту батьків і дітей; контроль (допускає, дозвільний, обмежувальний і т.д.); послідовність непослідовність у стилі виховання; афективна стійкість нестійкість у спілкуванні з дитиною; тривожність - нетревожность (як риса батьків).
Залежно від поєднання цих параметрів, виділяють шість типів сімейного виховання: байдужість, відкидання, вимогливість, гіперопіка, стійкість, любов. І тільки два останніх типи сімейного виховання (стійкість і любов) забезпечують можливості найкращого розвитку особистості. Існують і інші класифікації типів сімейного виховання. (Додаток 4.)
Для неадекватних типів сімейних відносин характерно:
низький рівень єдності батьків, наявність розбіжностей з питань виховання дитини і непослідовності у відносинах з ним;
емоційне відкидання («положення Попелюшки» стан погіршується, якщо інші діти в сім'ї приймаються батьками);
гіперопіка (яскраво виражена, «кумир сім'ї» - часто єдині в сім'ях, так звані «домашні» діти), обмеження в різних сферах життєдіяльності дітей (школа, будинок, відносини з однолітками);
підвищена моральна відповідальність (найчастіше догляд за молодшими, хворими старими або очікування від дитини реалізації бажань і прагнень батьків);
завищення можливостей дитини, ...
