подарунком долі, тим більше що вчителі цілеспрямовано не займаються пошуком потрібних людей і не ставлять перед собою цього завдання. Позначається незнання, невміння, а часом і недооцінка педагогічних можливостей.
Бесіди, розмови з підлітком на ці теми виявляються малоефективними, тому що саме у підлітків спрацьовує не емоційно-раціональні, а соціально-психологічні механізми поведінки. Але це не означає, що індивідуальні бесіди-навіювання, що проводяться на професійному рівні, із залученням психоневрологов, психотерапевтів, марні. Вони потрібні, але їх роль вторинна.
У профілактичній роботі зі старшими школярами упор робиться на показі негативних наслідків, на навіювання і особливо самонавіюванні за методом оптімалізма, розробленого ще в 1970-х роках доктором Г. А. Личко. Суть оптімалізма можна розкрити в трьох позиціях:
. Показ негативних наслідків у перспективі на майбутнє.
. Самонавіювання за певною системою і за формулою: «Визнаю алкоголепиття і тютюнопаління протиприродними, дикими, ганебними, безглуздими і негідними розсудливої ??людини заняттями. Вважаю, що немає і не може бути приводу для повільного самоотруєння ». Постійне повторення цієї формули робить досить помітне психологічний вплив на старшокласників.
. Демонстративне самовикриття по типу: «Не давайте мені вина - я алкоголік!», «Не давайте мені курити - я наркоман!» І т.п. Це свого роду захисна реакція від тиску оточуючих, схильних до побутових патологічним звичкам. Подібні заяви викликають співчуття, інтерес, а найголовніше - нерідко відбивають бажання у колишніх «собутильників» і «сокурілиціков» наполягати, переконувати, висміювати. У школярів може виникнути відчуття не тільки особистої «нестандартності», а й незалежності, перемоги над собою, відчуття справжньої свободи. На закінчення - вплив «перемігшого себе» на тих, хто не зумів відмовитися від поганих звичок, переконання їх на власному прикладі, пошук союзників, однодумців. Це не тільки закріплює самоповагу, а й формує активну антиалкогольну, антинікотинову позицію.
Складні педагогічні ситуації в роботі з підлітками та способи їх дозволу
Підліткові колективи - складна соціально-психологічна спільність. Їй властиві протиріччя, розбіжність структури особистих і ділових відносин, підвищена критичність до інших (при зниженій самокритичності) і особливо до вчителів. Завоювати авторитет у підлітків легко і одночасно важко. Вони судять про особистості вчителя по окремих, найбільш характерних рис. Особливо цінуємо підлітками такі якості, як справедливість, вміння цікаво викладати матеріал, винахідливість, емоційна чуйність, готовність брати участь у спільних з ними справах, вимогливість, винахідливість, вірність слову.
Їм достатньо переконатися, що у даного вчителя є хоч одна якість із зазначеного «набору», як він отримує «аванс довіри». Однак оцінки підлітків полярні і категоричні. Навіть один випадок, наприклад, несправедливості, може надовго, якщо не назавжди, зіпсувати, відносини з ними. Іншими словами, авторитет у підлітків завоювати легко, але так само легко і втратити його.
Дуже велику роль відіграє вміння педагога знаходити швидкий вихід в складних педагогічних ситуаціях. Це ситуації, в яких виникає конфлікт між вимогами педагога, нормами шкільної, класною життя і діями учнів. Вирішити складну педагогічну ситуацію - це означає зняти конфлікт, не порушуючи норми педагогічного такту, інтересів колективу й особистості.
Найважливіша передумова успіху - знання педагогами тих стадій, які проходить процес розуміння вихованцями вимог вихователя. Ці стадії треба знати для того, щоб правильно розрахувати сили, що не спокушатися першими успіхами і не впадати у відчай від перших невдач.
Першу стадію можна умовно позначити як стадію перевірки мобілізаційної здатності педагога. Вихованці враховують (неусвідомлено, стихійно) особливості його поведінки, емоційного стану, здатність правильно оцінити ситуацію, знайти відповідну форму емоційного ставлення до неї, узгодити з цією формою слова, лінію вчинків. Наприклад, молодий учитель розгубився у важкій ситуації, але намагається зробити вигляд, що нічого не сталося, однак його вчинки позбавлені внутрішньої логіки, не враховують психологічної атмосфери колективу і, природно, не можуть дати потрібного результату.
Учні досить тонко помічають подібний дисонанс, хоча не завжди і усвідомлює його. Вони зауважують все: як учитель увійшов, як насупив брови, як посміхнувся. Особливо виділяється його здатність «Не заводитися», миттєво орієнтуватися в ситуації і оперативно приймати рішення.
Якщо перша стадія - це свого роду перевірка реакцій педагога, то на другій мова йде вже про оцінку воль...
