ових якостей, про перевірку його терпіння, наполегливості, вміння доводити свої вимоги до кінця, як би довго не тривало внутрішнє і зовнішній опір дитячого колективу.
Відомо багато випадків, коли молодий учитель, благополучно подолав поріг першого знайомства, все-таки розчаровувався у своїй праці тільки тому, що не зумів протиставити дрібним, але повторюваним день у день, вимотуючим фізично і морально випадкам невиконання вимог свою непохитність, готовність йти на конфлікт. Боязнь конфліктних ситуацій, точно так само, як і бездумна готовність вплутатися в них, не рахуючись з педагогічною доцільністю, - той екзаменаційний бал, який підспудно виставляється дітьми в оцінці професійних якостей нового для них наставника.
Перевірка психологічної стійкості вихователя і становить зміст другої стадії.
Слідом за другою слід третя стадія - перевірка ціннісних орієнтації вихователя, оцінка його педагогічного кредо. Тут враховуються його вимогливість і доброта, принциповість і справедливість, уважність і чуйність, чесність і благородство.
Зрозуміло, залежить від віку учнів. У початкових класах подібної проблеми немає, тому що вчитель завжди виступає для молодших школярів як еталон мудрості і поведінки в силу самого педагогічного статусу. «Учитель завжди правий, вчитель справедливий, вчитель все бачить», - приблизно така нехитра формула оцінки в цьому віці. Вони часом помічають його промахи, помилки, але сприймають це як випадкові, несуттєві витрати вчительської праці. «Так сказала вчителька!» - Формула, яка для них відіграє роль істини в останній інстанции, яка не потребує перевірці.
Підлітки відрізняються від молодших школярів в оцінці особистості вчителя. Вони більш критичні, вимогливі, їхні погляди, як уже зазначалося, страждають прямолінійністю, категоричністю, про особистості педагога вони судять по окремих вчинків, фразам, емоціям.
Старші школярі більш диференційовано, більш глибоко і обґрунтовано судять про особистості та професійних якостях нового вчителя. Але й тут важливо правильно поставити себе з перших днів спільної діяльності, бо саме в перших кроках нового вчителя виявляються його професійні якості, і старшокласники цілком підготовлені до того, щоб зрозуміти і оцінити їх.
Четверта стадія пов'язана з оцінкою таких професійних якостей вчителя, як компетентність і методична підготовленість. Саме на цій стадії і завершується по суті процес першого знайомства вихователя і вихованців.
Всі ці стадії можуть тривати і якісно розвиватися у різних педагогів по-різному, відрізнятися послідовністю, ступенем напруженості конфліктів, характером взаємин і т. п. Але загальні риси все ж таки зберігаються.
Одні педагоги проходять ці стадії за кілька днів, тижнів спілкування, а інші не можуть подолати за місяці, а то й роки, бо не зуміли розкрити себе перед вихованцями в тій ролі, на тих позиціях, які приймаються ними як орієнтири для майбутніх відносин.
Все сказане не означає, що будь недосвідчений фахівець повинен обов'язково починати свою діяльність з нуля, обов'язково проходити болісний шлях «проб і помилок».
Всупереч поширеній думці, ми все ж вважаємо, що в педагогіці є рецепти. Вони не універсальні, але цілком можуть бути використані для того, щоб не робити на перших порах грубих помилок, щоб молодий педагог більш усвідомлено, цілеспрямовано керував своїми діями, щоб прискорив своє входження в дитячий колектив.
«Бумеранг» (прийом поворотної дії)
Сенс прийому полягає у тому, щоб зіштовхнути учнів з наслідками тих умов, які вони самі створили, перевіряючи вчителя, але які виявилися невигідними для них самих завдяки його винахідливості. Завдання вчителя полягає не в тому, щоб тим самим покарати учнів, а викликати у них почуття розуміння, співчуття вчителю в ситуації вибору, який він повинен зробити, переживання за нього у випадку, якщо він зробить невірний крок.
У той же час треба показати твердість, яка б «відбила охоту» влаштовувати вчителю подальші перевірки. Наприклад, шостий клас явно демонстративно не припиняв шум на першому уроці. Вчителька ніяк не виявляла свій протест, спокійно сиділа за столом, дивилася на дітей. Наступного дня вона прийшла і запропонувала перевірочну роботу: «По тому матеріалу, який я вам вчора розповіла». Неважко було уявити реакцію дітей ...
«Гротеск»
Суть прийому в тому, щоб представити дії школяра в такому шаржированном, гротескно перебільшеному вигляді, щоб чітко виявилася їх неприйнятність з погляду загальноприйнятих норм поведінки.
Найбільш доцільний цей прийом в ситуаціях, коли вчинок окремого підлітка зачіпає інтереси, гідність колект...
