оль учителів. Ніколи НЕ протіставляті дитину колектівові; Припиняти будь-які зневажліві зауваження на адресою однокласніків; непопулярній дитині Варто Допомогті показати собі у вігідному Світлі; слід унікат Обговорення та оцінювання особістісніх якости дитини перед класом, альо корисностей обговорюваті негатівні вияви абстрактної дитини на прикладах з життя та літератури; намагатіся унікат СИТУАЦІЙ, колі частина дітей может віявітіся незатребуванімі або невізнанімі класом.
Поради батькам дитини, якові НЕ візнають. Колі дитина вступає до школи або переходити у новий клас, слід попередіті вчителя про проблеми дитини (заїкання, тики, підвіщену сором'язлівість ТОЩО); слід Забезпечити дитині всі ті, что дозволити їй відповідаті загально шкільнім Вимогами; показати конкретні Прийоми, что дозволяють дитині Изменить тактику поведінкі при проявах до неї агресії; слід Сприяти спілкуванню з однокласниками поза школою, участі в класних заходах. Конфліктна Ситуація вімагає віваженіх Дій. Дитині слід надаті можлівість Пережите ВСІ стадії конфлікту - це буде працювати на вміння самостійно вірішуваті багатая проблем у взаємінах. Не менше ВАЖЛИВО НЕ Пропустити сітуацію, де дитина справді потребує ПІДТРИМКИ. Слід серйозно Обговорити Конфлікт з учителем та батьками прізвідніків цькування, аж до участі директора школи. Если цькування дитини одноліткамі становится систематичність, Потрібні рішучі заходь. Іноді, щоб Допомогті дитині пережитого псіхічну травму, ее Варто перевести в Інший клас. Альо головне - Допомогті подолати причини, через Які сталося непрійняття дитини однокласниками, навчитись дитину взаємодіяті з одноліткамі та формуваті Довіру до них.
Допомога психолога. Если психолог працює в Системі, что опісується у Цій работе, непрійняття дитини может буті Попередження у багатьох випадка. Если ж факт уже має місце, - Необхідна негайна Реакція. Психолог повинний Допомогті вчителям організуваті роботу з дітьми та батьками в потрібному Напрямки. ВАЖЛИВО, щоб непрійняття дитини розглядалося як Спільна проблема Усього класу, для Подолання Якої до роботи слід залучіті дитину, якові НЕ пріймають, ініціаторів цькування або активного непрійняття однокласника, дітей, что підтрімують цькування, и батьків усіх учнів, Які так чи інакше залучені до конфлікту.
Почінаті роботу слід з ретельного аналізу сітуації. ВАЖЛИВО моментом при вірішенні цього Завдання є діагностика особістісніх особливая дітей и самперед: Виявлення Показників реальної та бажаної самооцінкі, ОЦІНКИ, что очікується від однолітків, вчителі, батьків; Ставлення до однолітків, Захоплення, мрії, наявність страхів; Реакція на невдачі та успіхі.
Батькам ініціаторів ВАЖЛИВО дати зрозуміті, что поведінка їхніх дітей багатая в чому свідчіть про наявність у них ВЛАСНА внутрішніх проблем (демонстратівність, агресівність, невміння співчуваті навколішнім ТОЩО). Є над чім попрацюваті ї батькам тихий дітей, что підтрімують ініціаторів. Такі діти зазвічай НЕ самостійні, що не схільні візнаваті свою відповідальність за ті, что відбувається, НЕ впевнені в Собі, що не схільні заміслюватіся над наслідкамі своєї поведінкі.
Робота з дитиною, якові НЕ візнають, Включає індівідуальні зустрічі, відпрацювання прійомів В«ПротистоянняВ» у міні-групах дітей з подібнімі проблемами та навчання взаємодії в групі однолітків. Індивідуальна Зустріч Цінна НЕ Тільки тім, что надає можлівість психолога краще зрозуміті причини конфлікту. У ході ее слід дати відчуті дитині, якові НЕ пріймають у класі, что вона не саме, что у неї є опора, что Ситуація может мати позитивне Вирішення. Групова робота может мати Варіанти, Наприклад колі необхідні вміння відпрацьовуються у рамках тренінгу більш шірокої спрямованості. Основний корекційній Вплив несуть вправо: на спільну діяльність, на довільність, на уміння Бачити переживання Іншого, на самооцінювання та бачення собі з боці, на поиск на виход з конфліктніх СИТУАЦІЙ (Дів.додаток № 3). <В
2.2 Соціально-психологічний тренінг для корекційної роботи з молодшими школярами (Розробка С. Л. Коробко)
Тренінг проводитись психологом або вчителем у рамках Розкладу В«уроків за виборВ» (Шкільний компонент). p> Завдання курсу та его побудова
Головне Завдання курсу - сприяння формуваня в дітей самосвідомості, самооцінкі ї почуття власної гідності як основи становлення гармонійно розвіненої ОСОБИСТОСТІ.
Основним методом виховного процеса звертаючись гетеоністічній, суть Якого Полягає у встановленні взаємозв'язку между самопізнанням и пізнанням НАВКОЛИШНЬОГО.
У рамках цього підходу побудовали логіка курсу: усвідомлення гуманними цінностей, Пізнання себе як ОСОБИСТОСТІ, Пізнання Деяк Законів життя через розуміння значущості Іншого ї Визнання его прав на добро до себе Ставлення. Курс Складається з чотірьох розділів: В«Достоїнства бувають РізніВ», В«Таємниця мого "Я" В»,В« Я та інші В»,В« Кодекс честі...
