і казала, що у нас все вийде. Ти молодець, он як добре придумала з вишеньками .
Л. В., К. І. та С.Н. теж намагалися допомагати дітям, з якими вони були в парі. Однак у них ця допомога носила зовсім іншу спрямованість. Л. В. намагалася весь час керувати діями Д.М. М. дівчинка дуже некваплива, насилу уловлювала, що від неї хоче В. Л. В. почала злитися і заявила Роби тут синю облямівку і сиди чекай, коли я дороблю інше, а то ти все зіпсуєш raquo ;. М. слухняно виконала вимогу В. і просто сиділа поруч, поки та не доробила рукавицю. Коли вихователь звернула на це увагу В. сказала, що М. зробила те, що вміє, а решті її ще треба вчити, поки вона ще маленька.
К.И. в парі з О. Д. теж швидко розподілив завдання, вирішив за Д., що і як вони будуть робити і допоміг Д. розфарбувати його частина рукавиці. Після чого взявся за роботу, що залишилася, більш не звертаючи на Д. уваги.
С. Н. зуміла швидко домовитися з Л.Д. хто що буде робити, їх спілкування носило чисто діловий характер, Д.сразу зрозуміла, що від неї хоче С. Н. Однак відгуку Н. не проявила, коли вихователь їх похвалила за роботу, Вона все прийняла на свій рахунок і навіть не подивилася в сторону Д .. Адже це вона все придумала, значить і хвалили її.
П. І.І З.Е. були в парі з неконфліктними спокійними дітьми - М. В. і С.В .. В їх взаємодії з молодшими яскраво виразилося конкурентну ставлення до молодшим дітям. Спостерігалася фіксація на власному Я, ревне ставлення до чужого успіху, відсутність бажання співпрацювати, наявність яскраво вираженого змагального моменту при виконанні завдань у присутності молодших дітей. Практично всі завдання вони виконали самостійно, але не акуратно, коли ж вихователь зробив їм зауваження з приводу недбалості, обидва спробували звинуватити молодших дітей у тому, що вони заважали і це все через них.
Г.Н. насилу знайшла спільну мову з М.М., оскільки М. хлопчик ініціативний, намагався висловити свою точку зору, пояснював, як він хоче зробити це завдання, а Н. відразу стала скаржитися вихователю, що М. її не слухає, Н. краще знає як робити, адже вона старше. Від конфлікту їх врятувало втручання вихователя, який розподілив між ними завдання. Тим не менш, до кінця заняття Н. скаржилася на М., який все робить не так і нічого не вміє. Коли вихователь в кінці заняття похвалила М., Н. дуже обурилася, говорила, що його хвалити нема за що, все зробила вона.
Г. А. і О. І. були в одній парі, вони досить швидко домовилися між собою про те, хто що робить і в якому порядку, неквапливо зробили роботу, не цікавилися подіями навколо, не сварилися, спокійно розмовляли, похвалою вихователя були задоволені, але один одного не хвалили.
А. Н. і О.В. самостійно не змогли розподілити завдання, оскільки Л. дуже важко йде на контакт, вихователь запропонувала їй намалювати візерунок, а Н. зробити декоративні смуги. Вони погодилися і мовчки взялися за роботу. Кожен робив своє завдання, майже не спілкувалися, на інших дітей уваги не звертали.
Далі спостереження за дітьми здійснювалося в ході вільної ігрової діяльності. Ми запропонували дітям організувати гру Школа raquo ;. Л. В. взялася організовувати дітей. До неї підключилася С. Н .. Вони вибрали для себе ролі вчителів. Тепер їм треба було набрати дітей в клас. Цікавим виявився їхній вибір молодших дітей, яких вони вибирали цілеспрямовано. Вони запросили О. Д., М. В., С. В., М. М., Н. Н. Усіх цих дітей об'єднує те, що вони не конфлікти, не лідери, не агресивні, не вибирають собі головні ролі. Ними легко управляти у пропонованій ігрової ситуації. Зі старших дітей дівчинки запросили Г.Н. і О. І., О. Л .. Під час гри дівчата самі придумували розгортання ігрової ситуації, не питали думку молодших, хоча і не відмовлялися від пропозиції Д.визвать його до дошки. Гра розвалилася досить швидко, так як Н. і В. були зайняті тільки собою і здебільшого гра проходила між ними. Решті дітям швидко стало нудно.
Тут до них підключилися Н. Є. і П.І., дівчинки відмовилися прийняти їх в школу, називаючи їх двієчниками і хуліганами. Хлопчики розсердилися, стали кривлятися, передражнювати дівчаток, Н. стала кричати щоб вони забиралися і не заважали. Поки вихователь втрутилася в конфлікт, інші хлопці розійшлися по групі.
Г.Н. теж хотіла грати в школу, але головна роль їй не дісталася і вона відмовилася брати участь у колективній грі, статі скаржитися вихователю, а коли дорослий запропонував їй взяти іншу, не головну роль, демонстративно сіла на диван з лялькою і ні з ким не стала грати.
Поки ці діти грали в школу, А. І. та К. І. почали гру в будівництво. Вони покликали А. Н. бути кранівником, а С. М. мала стежити за порядком на будівництві. Тут до них підійшла Л. Д. і поросят в гру. Хлопці подумали яку рол...
