ість виховання людей у ​​дусі комуністичної моралі зумовлена ​​також протиборством двох протилежних соціальних систем, комуністичної та буржуазної моралі. p> Моральне виховання - невід'ємна частина комуністичного виховання. p> Здійснювана в країні реформа загальноосвітньої і професійної школи націлює радянських педагогів на подальше підвищення ефективності морального виховання, дієвості його методів і форм. Виховання в учнів потреби жити і діяти за принципами комуністичної моралі є провідним напрямком радянської школи в галузі морального виховання. p> Моральне розвиток особистості виступає, з одного боку, як процес позитивних якісних змін її під впливом багатьох факторів (морального виховання, соціального середовища, самовиховання, особистого досвіду та ін), з іншого - характеризується як, досягнутий особистістю рівень моральної вихованості. З цих позицій можна говорити про можливий рівень моральної вихованості дитини дошкільника, випускника середньої школи і т. д. Показником високого рівня морального розвитку людини є її моральна спрямованість, виражена як система стійких, морально-цінних мотивів, що визначають ставлення особистості до праці, до суспільства, її незмінні цілі та ідеали. p> Процес морального виховання складний і тривалий. У ньому умовно можна виділити три складові частини: основну - виховання і дві супутні - перевиховання і самовиховання. Моральне виховання має перспективний характер, тобто в ході його відбувається В«проектуванняВ» особистості вихованця з урахуванням соціального замовлення суспільства, досягнутого рівня морального розвитку, намічаються тенденцій поведінки. p> Дошкільний вік - це період первинного фактичного складання особистості (А. Н. Леонтьєв). Моральний розвиток особистості дитини визначається знанням норм і правил поведінки, моральними звичками, емоційно-позитивним ставленням до моральних норм, внутрішньою позицією самої дитини (В. С. Мухіна). До Наприкінці дошкільного віку під впливом виховання у дітей формується поведінка, орієнтоване на моральну норму, розвивається здатність співвідносити свої дії з етичними еталонами (С. Г. Якобсон). p> Створити сприятливі умови для активного освоєння дітьми соціально-морального досвіду в процесі пізнання, спілкування, ігри, продуктивної діяльності - важлива завдання суспільного дошкільного виховання. p> Процес навчання і виховання необхідно будувати так, щоб формувати у молоді на основі освоєння комуністичної моралі високі моральні якості: ідейну переконаність, колективізм, дисциплінованість, почуття обов'язку. p> Головною ланкою взаємозв'язку і взаємодії особистості з суспільством виступає соціалістичний трудовий колектив, в якому виховуються цінні моральні якості, складаються відносини взаємної відповідальності, дружби і взаємодопомоги. Функція виховання, формування та розвитку особистості є однією з найважливіших функцій соціалістичної колективу. p> Вчення про колективі як визначальний фактор формування особистості складає ядро радянської теорії морального виховання. p> А. С. Макаренка розглядав колектив як органічну частину соціалістичного суспільства, головний інструмент виховання громадян. Основна система моральних відносин особистості, на думку А. С. Макаренка, формується в умовах колективу. Під колективом він розумів В«цілеспрямований комплекс особистостейВ», об'єднаних суспільно значущими цілями і спільною діяльністю з їх досягнення. Антон Семенович підкреслював, що в колективі утворюються органи самоврядування, а між членами колективу встановлюються відносини взаємної відповідальності. А. С. Макаренко належить ідея первинного колективу як основного інструменту виховного впливу на особистість, розробка принципу паралельного дії як найважливішого принципу формування особистості через колектив. p> А. С. Макаренка підкреслював, що первинний дитячий колектив не може замикатися в рамках своїх вузьких інтересів: він повинен бути пов'язаний з життям загального колективу та всієї країни. Будучи членом колективу, дитина одночасно повинен відчувати себе частиною радянського суспільства, бачити свої перспективи на тлі суспільних перспектив, свідомо виконувати вимоги суспільної моралі, дисципліни, праці. p> Структура дитячого колективу складна. Формальна структура його визначається системою ділових відношенні В«відповідальної залежностіВ», що функціонує в колективі. Ділові відносини відіграють важливу роль у згуртуванні колективу і в соціальному розвитку дітей. Включаючись у ці відносини, стаючи їх носієм і суб'єктом, дитина набуває певний соціальний досвід, який буде потрібно йому в майбутньому як трудівника і громадянинові соціалістичного суспільства. p> Виховні функції колективу виявляються повною мірою при досягненні орієнтованості дії формальної і неформальної структур колективу на єдиній моральної основі, що є наслідком цілеспрямованого педагогічного впливу. Моральне виховання та розвиток особистості в колективі здійснюється успішно за умови постійного розвитку самого ко...
