одовжено за допомогою методики Сакса-Сіднея В«Дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених пропозиційВ». У результаті ми визначили найбільш значимі групи конфліктів, які визначають взаємодію підлітків з іншими людьми. p> Методика включала 60 незакінчених пропозицій, які були розділені на 15 груп, що характеризують ставлення підлітків до батьків, друзів, класному керівникові, директорові школи, до свого минулого майбутнього і т.д. Після чого результати були зібрані і проінтерпретовано таким чином: для кожної групи пропозицій вводиться характеристика В«відсутність конфліктуВ» (-) і В«наявність конфліктуВ» (+). Якщо пропозиція містить негативний зміст. Потім були підраховані загальне кількість мінусів, якщо з чотирьох пропозицій три або чотири висловлювання мали негативне забарвлення, то конфлікт на обличчя. p> Зведені показники по результатами діагностики конфліктності відображені в Таблиці 1. p>
Таблиця № 1. Зведена таблиця результатів дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій Сакса-Сіднея (N = 13 осіб)
Групи конфліктів
Ставлення до минулого
Ставлення до майбутнього
Життєві цілі
Відносини з батьком
Відносини з матір'ю
Ставлення до друзів
Відносини з родиною
Ставлення до муж/жен
Ставлення до підлогу. життя
Ставлення до школи і вчителів
Ставлення до підлеглих.
Ставлення до товаришів, однокласникам
Страхи і побоювання
Свідомість провини
Ставлення до себе
Наявність конфліктів
8
4
11
3
11
9
4
4
4
9
8
4
4
13
4
Найбільш значущими конфліктними ситуаціями для підлітків є - В«свідомість провиниВ» (13), В«Життєві ціліВ» (11) і В«ставлення з мамоюВ» (11). p> Це може свідчити про віковий становленні підлітків, яке супроводжується переосмисленням минулих вчинків і життєвих пріоритетів з нових позицій. На тлі гострих переживань усвідомлення провини, минулого поведінки (у 100%) респондентів, тільки у 4 підлітків виявляється внутрішньоособистісний конфлікт у відносинах з самим собою. У цьому зв'язку соціально-педагогічна робота повинна бути спрямована на розвиток самосвідомості підлітків, розуміння ними себе, своїх мотивів і відповідальності за свою поведінку. Прикладом такої діяльності можуть бути індивідуальні бесіди та соціально-психологічні тренінги (комунікативної компетентності, особистісного зростання, навичок конструктивної поведінки в конфлікті), до проведення яких можна залучити соціально-педагогічну службу школи. А також вибудовування взаємодії підлітків у позанавчальної діяльності, делегування їм повноважень у шкільному самоврядуванні.
Незважаючи на те, що у переважної кількості респондентів конфліктні стосунки з матір'ю, відносини з сім'єю в цілому і з батьком не є такими гострими. Таким чином, соціально-педагогічна робота з цією групою має бути побудована з урахуванням виявлених особливостей. Пріоритетною повинна стати профілактична консультативна робота з матерями підлітків.
Для виявлення комунікативних та організаторських схильностей лідерів була використана анкета Б.А. Федоришина. Учням видавалися заздалегідь приготовані листи відповідей, і зачитувалася інструкція чесно і швидко відповісти на всі запропоновані питання. У результаті обробки результатів вдалося виявити лідерів з комунікативними і організаторськими схильностями. Можна зробити висновок, що піддослідних, які отримали оцінку 5, у класі 6 чоловік. Вони мають дуже високим рівнем прояву комунікативних схильностей. Більшість учнів не схильні до організаторської діяльності. Піддослідні, що отримали оцінку 1 (4 учні), характеризуються низьким рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей. Піддослідним, отримав оцінку 2 (3 учні), комунікативні та організаторські схильності, притаманні на рівні нижче середнього. Вони не прагнуть до спілкування, відчуваючи себе скуто в новій компанії, колективі, вважають за краще проводити час наодинці з собою, обмежуючи свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контакт...
