ів з людьми й у виступі перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не відстоюють свою думку, важко переживають образи, прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена, у багатьох справах вони воліють уникати прийняття самостійних рішень. Піддослідні, отримали оцінку 4 (4 учні), відносяться до групи з високим проявом комунікативних і організаторських схильностей. Вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, з задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не за примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Піддослідні, отримали високу оцінку 5 (2 учні), мають дуже високим рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей. Вони відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності, активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі або в складній ситуації приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.
Дані вивчення комунікативних та організаторських здібностей за методикою Б.А. Федоришина знаходяться у додатку 2 до курсової роботи.
Для виявлення міжгрупових конфліктів всередині класного колективу ми використовували методику Сішора В«Визначення індексу групової згуртованості В». Зведені показники відображені в таблиці 2. b>
Таблиця 2. Зведені показники індексу групової згуртованості за методикою Сішора (N = 13)
Критерій
Рівні групової згуртованості
Співвідношення
Отриманих балів
Високий
3
18-19
Вище середнього
7
12-15
Середній
2
8-10
Нижче середнього
1
0-6
Результати діагностики показали, що, незважаючи на наявність трьох малих неформальних груп між ними не виявляється конфліктних відносин, можна говорити про сформованому навчальному колективі.
З метою виявлення соціальної ситуації розвитку підлітків, їх міжособистісних взаємин в сім'ї і в школі, виховательських стратегій в сім'ї і умов формування малих неформальних об'єднань ми провели анкетування класного керівника, самих підлітків та їх батьків. Всього в опитуванні взяли участь 27 осіб. p> Для виявлення відмінностей у позиціях підлітків і значущих дорослих щодо шкільних здібностей, учасникам анкетування було запропоновано віднести підлітків до однієї з категорій за навчальними здібностям. Потім ми порівняли дані самооцінки підлітків та оцінки їх здібностей педагогом і батьками для подальшого аналізу, див. діаграму № 1.
Діаграма 1. Порівняльні показники оцінки та самооцінки навчальних здібностей підлітків.
В
З діаграми видно, що педагоги схильні оцінювати навчальні здібності підлітків більш строго, ніж батьки і самі учні. Внаслідок цього існує потреба в соціально-педагогічному супроводі взаємодії педагогів і підлітків у позанавчальної діяльності, наприклад, делегування повноважень учням у шкільному самоврядуванні, проведенні позакласних форм роботи, в яких діти могли б проявити свої інші найкращі якості.
Аналогічно були отримані дані стосовно сімейної ситуації підлітків. Анкетування класних керівників, батьків та учнів дозволило виявити основні виховні стратегії в сім'ях підлітків. p> Діаграма 2. Оцінка В«виховних заходів В»в сім'ї підлітка
В
З діаграми № 2 видно, що між учасниками анкетування існують відмінності в поглядах на застосовувані в сім'ї виховні заходи, що свідчить про наявність конфлікту з цього показником.
Таким чином, соціальна ситуація розвитку підлітків, які взяли участь у дослідженні, свідчить про наявність конфлікту між ними і значущими близькими, що є передумовою для догляду в малі неформальні групи, в середу однолітків, які їх краще розуміють, до групи, де підлітки можуть відчувати себе більш успішними і компетентними. Тому соціально-педагогічна робота в даній групі повинна бути спрямована на розширення со...
