потім в максимально швидкому темпі.
Інструкція: В«Нехай усі пальчики по черзі поздороваются з великим пальцем - раз, два, три, чотири В».
б) графічні проби. Дитина повинна, не відриваючи олівець від паперу, відтворити графічні ряди з одного або двох змінюваних ланок В«ланцюжкаВ», В«парканчикиВ».
Інструкція: В«Подивися, я малюю парканчикВ». p> В«А тепер ти намалюй такий же В».
3. Дослідження конструктивного праксису.
а) малювання без зразка: В«будиночокВ», В«чоловічокВ».
Інструкція: В«Намалюй будиночок, чоловічкаВ». p> б) складання розрізних картинок.
Мета: виявлення рівня сформованості конструктивного та просторового мислення в наочно-дієвому плані, специфіки сформованості просторових уявлень (здатності співвідношення частин і цілого та оцінки їх просторових взаємовідносин).
Стомлений матеріал: комплекти картинок, розрізані на 2, 3 і 4 частини. Одне зображення не призначене для розрізу і є еталоном. Завдання ускладнюються не тільки числом частин, але і конфігурацією розрізу, а також характером зображення.
Інструкція: В«Ось тут один хлопчик розрізав картинку, треба її скласти В».
в) рішення конструктивних завдань.
Методика Кооса.
Мета: визначення рівня сформованості конструктивного просторового аналізу і синтезу, конструктивного праксису.
Стомлений матеріал: набір чотириколірних кубиків (9 штук), альбом кольорових візерунків (12 візерунків), розташованих в порядку ускладнення.
Інструкція: В«Подивися, на зображенні намальований візерунок. Його можна скласти з цих кубиків. Спробуй скласти точно такий же В». p> 4. Дослідження пам'яті.
а) Попросити дитини виконати декілька дій поспіль.
Інструкція: В«Встань зі стільця, обійди стіл колом, візьми книгу, підійди з нею до дверей, постукай рукою у двері, відкрий її і повернися на місце В».
б) Інструкція: В«Розкажи мені з ким ти живеш домуВ», В«Що ти їси на сніданок?В», В«У що ти любиш грати? В»,В« Назви своє ім'я і прізвище В».
Інструкція: В«Я скажу тобі пропозицію, а ти послухаєш і повториш В».
В«Сьогодні на вулиці багато бруду і калюж В».
В«Влітку в лісі багато грибів і ягід В».
в) Для дітей старшого дошкільного віку.
Запам'ятовування 10 слів (по А. Р. Лурія).
Мета: дослідження обсягу і швидкості слухоречевого запам'ятовування певної кількості слів, можливостей і, відповідно, обсягу відстроченого відтворення.
Матеріал. Для запам'ятовування використовуються 10 простих (односкладових або коротких двоскладових), що не пов'язаних за змістом слів в однині називного відмінка.
Інструкція 1.: В«Зараз ми будемо запам'ятовувати слова. Слухай уважно. Після того, як я вимовлю всі слова, ти їх мені повториш так, як запам'ятав в будь-якому порядку. Постарайся запам'ятати якомога більше слів В». p> Інструкція 2.: В«Зараз я знову прочитаю ті ж слова, а ти їх знову повториш, і ті, що ти говорив, і нові, які запам'ятаєш В». Через 40-50 хвилин. p> Інструкція 3.: В«А тепер давай згадаємо слова, які ми запам'ятовували В».
5. Дослідження розвитку емоційно-вольової сфери.
Запропоновані нами завдання, спрямовані на діагностику пізнавальної сфери, можуть бути використані для діагностики особливостей емоційно-вольових проявів дитини. Спостерігаючи за діяльністю дитини в експерименті, потрібно звернути увагу на такі показники:
1. Загальний фон настрою дитини (адекватний, депресивний, тривожний, ейфоричний) його активність, наявність пізнавальних інтересів, прояв збудливості, розгальмованості.
2. Контактність дитини: бажання співпрацювати з дорослими. Емоційне реагування на заохочення, на зауваження. Реагування на труднощі і неуспіх у діяльності. p> 6. Дослідження мовного розвитку.
а) Импрессивная мова:
Інструкція: В«Дай мені м'ячик. Поклади його на стілець. Підніми впав кубик В». p> Завдання демонструє розуміння зверненої мови дорослого.
б) Спонтанна розгорнута мова.
Стомлений матеріал: сюжетна картинка.
Інструкція: В«Подивися на картинку і розкажи що на ній намальованоВ». p> ВИСНОВКИ
У першій частині роботи ми розглянули основні поняття і положення психологічної діагностики дитячого віку, основні принципи діагностичної діяльності дитячого психолога. Розглянули поняття відхиляється розвитку як одну з основних категорій оцінки психиче ського розвитку дитини. Розглянули основні положення проведення поглибленої оцінки психічного розвитку.
Проведення психологічного обстеження дітей дошкільного віку з порушенням психологічного розвитку має ряд особливостей.
Насамперед, необхідно відзначити, що маленькі діти, а особливо діти з порушенням психологічного розвитку, не завжди легко і охоче вступають в контакт з експериментатором і включаються в діяльність з виконання завдань. Тому надзвичай...
