. звичайна людина не підготовлений в достатній мірі для такого самопізнання. Для того, щоб готувати підростаюче покоління до самовиховання, самопізнання, саморозвитку, педагог повинен сам оволодіти цими видами роботи над собою. Два шляхи самовдосконалення педагогічного спілкування: 1 - теоретичний - вивчення, осмислення природи, структури, законів процесу професійного педагогічного спілкування, 2 - практичний - оволодіння процедурою і технологією педагогічної комунікації, формування умінь і навичок педагогічного спілкування, розвиток комунікативних здібностей. p align="justify"> Спілкування в звичному для нас розумінні - В«говорінняВ» - виникло на основі трудової спільності людей. Приклад: п-о лад, колода.
У самому широкому розумінні спілкування - це взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або афективно-оцінного характеру, воно зазвичай включено в практичну взаємодію людей і забезпечує планування, здійснення і контролювання їхньої діяльності.
Педагогічне спілкування (Кан-Калик) - це система взаємодії педагога і дітей, змістом якого є обмін інформацією , пізнання особистості , надання виховного впливу. Педагог виступає активатором цього процесу, організовує його і управляє ним.
Виходячи з даних визначень, можна виділити три основні риси (сторони) спілкування: - комунікативна, перцептивна, інтерактивна. Важливо відзначити єдність і взаємозв'язок всіх трьох сторін, їх гармонія. p align="justify"> Головна характеристика спілкування - його інформативність, комунікативність. Комунікативність (від англ. Повідомляти, передавати) - характеристика обміну інформацією в людському спілкуванні. Коммуніватівность включає в себе обмін уявленнями, ідеями, інтересами, настроями, установками і т.д. між людьми в ході поєднати діяльності. Уміння ефективно вести обмін інформацією називають комунікативною компетентністю, комунікабельністю. Комунікативна компетентність грунтується на єдності думок, почуттів і дій. Що ж заважає людині бути комунікативно компетентним, досягти єдності думок, почуттів і дій? Він сам, тобто його зайву увагу до свого В«я-образуВ», невміння будувати спілкування з позиції В«я-в ситуаціїВ». У цьому лежать витоки недостатнього вміння спостерігати, запитувати, слухати, говорити з урахуванням доречності своїх висловлювань і невербальних проявів. З цією метою Леонтьєв А.А. пропонує оволодіти певними спеціальними вміннями (див. Леонтьєв с. 34).
Педагогічне спілкування, з т.з. Леонтьєва А.А., це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату.
За допомогою яких засобів ми можемо здійснити на практиці педагогічне спілкування, привести в діяльну форму всі його функції? Засоби спілкування прийнято розділяти на дві групи - вербальні і невербальні. Вони складають техніку спілкування. До вербальним засобів відноситься мова і всі її характеристики: постановка голосу, тембр, темп, дикція, дихання, інтонаційні забарвлення, польотність голоси і т.д. Невербальні засоби: міміка (управління м'язами обличчя), пантоміміка (управління своїм тілом, його становищем), управління емоціями, настроєм, зняття зайвого психологічного напруження, створення атмосфери творчості, само і взаємоповага, соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява).
При всьому розмаїтті педагогічних ситуацій прийнято виділяти три види педагогічного спілкування. 1 Соціально-орієнтоване (лекція, виступ по радіо, телебаченню), де мовець виступає як представник суспільства, колективу, групи, а завдання, яке він вирішує - є соціальне завдання. Він або спонукає слухачів до безпосередньої соціальної активності, або об'єднує їх навколо соціально значущої ідеї, розвиває або змінює їх переконання, установки. У такому спілкуванні безпосередньо реалізується суспільні відносини, організовуються соціальні взаємовпливу.
Групове предметно орієнтоване спілкування включається до колективна праця і бе...
