зпосереднє його обслуговування, що допомагає колективу вирішити поставлене перед ним завдання. Завдання, яке вирішується у цьому виді спілкування, теж соціальна, предмет і мета такого спілкування - організація колективної взаємодії в процесі праці, в нашому випадку навчального праці. p align="justify">. Особистісно орієнтоване спілкування - спілкування однієї особистості з іншого, це вихідна клітинка спілкування, вона м.б. різною: ділові, спрямовані на спільну діяльність, і по суті збігатися з предметно-орієнтованої, м.б. з'ясування особистих відносин і не мати ніякого зв'язку з діяльністю.
Педагогічне спілкування виконує певні функції .
Б.Ф. Ломов (суч. філософ) називає 3 функції пед. спілкування.
) інформативно-комунікативна - охоплює ті процеси, які м.б. описані як передача і прийом інформації;
) регулятивно-комунікативна - завдяки спілкуванню можливо регулювати і свою власну поведінку, і поведінку інших людей, а разом з цим отримувати регулюючий вплив з їх боку;
) афективно-комунікативна - весь спектр людських емоцій виникає і розвивається в умовах спілкування людей, цими умовами визначається рівень емоційної напруженості, в цих умовах здійснюється і емоційна розрядка.
Кан-Калик вважає, що спілкування дозволяє вирішувати наступні завдання (виконує функції):
) навчальна - налагодити реальний психологічний контакт з класом, - формувати позитивну мотивацію до навчання, - створити психологічну обстановку колективного пізнавального пошуку і роздумів;
) виховна - налагодження виховних педагогічних відносин, - психологічний контакт вчителя з учнями, - подолання психологічних бар'єрів, - формування міжособистісних стосунків у дитячому колективі;
) розвиваючі - стимулювання самовиховання і самоосвіти особистості; - здійснення соціально-психологічної корекції у розвитку особистісних якостей.
Тарасевич М.М. кажучи про функції пед. спілкування, називає
пізнання особистості,
обмін інформацією, інтелектуальними, духовними цінностями,
організація діяльності,
обмін ролями: зміна соціальних ролей сприяє багатостороннього прояву особистості,
співпереживання - розуміння почуттів іншої людини, можливість увійти в становище іншого,
самоствердження - здатність усвідомлення свого В«яВ», відчуття особистісної значимості, формування адекватної самооцінки, рівня домагань.
Знання функцій пед. спілкування допоможе педагогу організувати спілкування зі школярами на уроці і поза ним, як цілісний процес.
Структуру пед. спілкування можна розглядати у широкому і вузькому сенсі слова. У вузькому сенсі це схема передачі певної порції інформації за певний короткий проміжок часу. p align="justify"> Структура пед. спілкування в широкому сенсі слова відповідає логіці пед. процесу, який включає в себе задум, його втілення, аналіз та оцінку. Виходячи з цього визначається і структура пед. спілкування:
. Моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом (прогностичний етап). p align="justify">. Організація непостредственно спілкування в момент початкового взаємодії (комунікативна атака). p align="justify">. Управління спілкуванням у ході педагогічного процесу. p align="justify">. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання її на майбутню діяльність (співвіднесення мети, засобів, результату і постановка наступної мети). p align="justify"> Розглянемо кожен етап детально.
1. Прогностичний етап - моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом у процесі підготовки до безпосередньої діяльності - включає в себе роботу над змістом уроку чи виховного справи, планування його. Крім цього йде комунікативне прогнозування майбутньої діяльності, що допомагає педагогу конкретизувати ймовірну картину спілкування, передбачити багато конфліктні ситуації на уроці і поза ним, налаштувати себе на майбутнє спілкування. Тут планується розподіл усіх сприйняття учнями матеріалу уроку і особистості самого педагога. Це випереджальна стадія спілкування, у якій намічаються контури перетворення педагогічної (навчальної або виховної задачі) в комунікативну (як сказати, як пояснити, яким чином будемо діяти і як організувати діяльність дітей). Щоб пед. завдання перевести в комунікативні, необхідно орієнтуватися в умовах спілкування: - а) усвідомлення педагогом стилю власного спілкування з учнями; - б) уявне відновлення особливостей попередніх ситуацій спілкування з даним колективом (комунікативна пам'ять); - в) уточнення стилю спілкування в нових ко...
