асні, оригінальні: - вибір способу досягнення пед. мети (які види діяльності вибрав або використовував стихійно в ситуації, що виникла), які вибрав форми і методи організації діяльності та способи управління системою. Рішення і дії, які обрав педагог у спільній діяльності суб'єктів виховання в даній ситуації, на скільки вони професійні (викладання, керівництво, взаємодію з іншими суб'єктами виховання), як використано матеріально-технічне забезпечення виховного процесу. p align="justify">
3. Аналіз проектування і здійснення діяльності вихованців. Організація діяльності вихованців як об'єктів виховання, суб'єктів навмисного і ненавмисного виховного впливу по відношенню до інших вихованцям, види діяльності (спілкування, навчання, праця, гра ...), об'єкт, цілі, перспективи діяльності, методи і засоби діяльності вихованців.
4. Програмування навчально-виховної інформації.
Оптимальність вибору змісту, структури і способів отримання навчально-виховної інформації.
5. Аналіз практичних дій вихователя і вихованців .
а) характеристика і оцінка практичних дій вихователя в процесі вирішення пед. завдання: викладання, пед. керівництво, взаємодію з іншими педагогами і вихованцями, на скільки дії вихователя були ефективні і вправні.
б) характеристика і оцінка практичних дій і вчинків вихованців у процесі вирішення пед. завдання: можливі мотиви їх дій, ступінь активності, ініціативи, самостійності, ставлення їх до виховного впливу, роль окремих учнів, роль активу.
6. Загальна оцінка здійсненої педагогічної діяльності.
Чи правильно поставлені цілі і чи досягнуті вони, які положення пед. теорії були вдало використані в ситуації (принципи, методика ...), які пед. рішення і дії були вдалими і чому, чи відповідає вибір методів, прийомів і змісту віковим особливостям дітей, рівню їх розвитку, які були допущені помилки і чому, який позитивний і негативний досвід слід врахувати в майбутньому.
7. Аналіз прояву особистості педагога як суб'єкта виховання.
Які якості особистості педагога проявилися в процесі вирішення пед. завдання і їх вплив на успішність її вирішення, яких якостей особистості бракує педагогу, які заважають у роботі, якими є завдання самоосвіти і самовиховання педагога.
Після аналізу рішень і дій вихователя слід ще раз повернутися до ситуації і продумати можливі, м.б. більш правильні рішення задачі в даній ситуації. Теоретично на основі аналізу ситуації можна: 1 розробити варіанти вирішення пед. завдання, 2 вирішити завдання, які випливають з ситуації, 3 поставити завдання професійного самовдосконалення та самоосвіти.
Від успішності педагогічного аналізу залежить успішність постановки педагогічних завдань у подальшій виховній роботі.
6 . Технологія педагогічного спілкування
Антуан де Сент-Екзюпері назвав людське спілкування найбільшою розкішшю на світі. Але в одному випадку це розкіш, а в іншому професійна необхідність. Будучи найважливішою складовою частиною людського буття, спілкування присутній у всіх видах людської діяльності, але в ряді професій воно з чинника, супроводжуючого діяльність, перетворюється на категорію професійно значущу. p align="justify"> Виходячи їх класифікації професій Климова Е.А. (Ч-Ч, Ч-природа, Ч-техніка, Ч-художній образ, Ч-знакова система), професія вчителя - класичний приклад професії типу Ч-Ч, що вимагає таких якостей і вмінь педагога, як організувати спілкування і взаємодія з дітьми, керувати їх діяльністю. Учитель здійснює різні види діяльності, і спілкування пронизує всі з них, є найважливішим інструментом педагогічної діяльності. У цілеспрямованої пед. діяльності спілкування стає специфічним завданням. Педагог повинен знати закони пед. спілкування, мати комунікативними знаннями та вміннями, розвивати комунікативні здібності. Особливо важливе знання тонкощів спілкування починаючому вчителю, щоб становлення педагога не йшов шляхом проб і помилок. p align="justify"> У сучасних умовах і для дітей, і для дорослих характерний дефіцит спілкування, відчуття самотності. Значимо в цій ситуації вплив фактора урбанізації, надмірності примусових контактів, фактора інформаційного вибуху, великої кількості засобів масових комунікацій, при зниженні особистісного, людського спілкування, нестачі знань і практики в цьому виді діяльності. p align="justify"> Оволодіти основами професійно-педагогічного спілкування можна в процесі професійного становлення та, головним чином самовиховання. Заклик Сократа В«Пізнай самого себеВ» сьогодні багатьом втрачає сенс, т. к...
