ань першого рівня випробуваному дається 10 секунд, другого рівня - 15 секунд, третього рівня - 20 секунд і четвертого рівня - 30 секунд. Для кожно-го рівня складності розроблений приклад, який випробуваний вирішує до виконання основних завдань і в разі необхідності отримує допомогу від експериментатора. За кожен правильну відповідь на завдання першого рівня випробуваний отримує 1 бал, другого рівня - 2 бали, третього рівня - • 3 бали, четвертого рівня - 4 бали. Таким чином, максимальна кількість балів, яку може набрати випробуваний і яке фіксується як результат дослідження, - 50.
В результаті застосування двох останніх методик обчислювався параметр В«загальна здатність до навчання В», що поєднує кількісні (швидкість перенесення навику) і якісні (особливості його формування при вирішенні однотипних задач) характеристики навченості суб'єкта.
Таким чином, кожен випробовуваний був обстежений по восьми методиками, діагностують як його (її) особистісні, так і когнітивні характеристики, в тому числі і цікаві для нас показники: інтелект, здатність до навчання, креативність і рефлексивність. В якості піддослідних у дослідженні в цілому брали участь 50 студентів у віці 17 - 22 років, серед них -17 юнаків і 33 дівчата, піддослідними виступили студенти 1-3 курсів Воркутинського філії СиктГУ очного відділення, що навчаються за спеціальностями: В«Прикладна інформатикаВ», В«Менеджмент організаціїВ», В«ЕкономікаВ». Співвідношення у вибірці студентів з різним рівнем освіти приблизно однакове. У результаті проведення дослідження нами були отримані значення 33 особистісних і когнітивних характеристик на кожного з 50 випробовуваних.
У зв'язку з комплексним характером поставленого завдання обробка та інтерпретація отриманих даних здійснювалася в кілька етапів.
1. Визначалися кореляційні зв'язки між усіма отриманими змінними. Найбільший інтерес становило з'ясування питання про наявність або відсутності значущих зв'язків між рівнем рефлексивності та іншими загальними здібностями - інтелектом, навчаються і креативністю. Значущі позитивні взаємозв'язки в цьому випадку є вказівкою на приналежність досліджуваних характеристик до однієї базової подструктуре психіки. Тим не менш, значення коефіцієнтів кореляції не повинні в цьому випадку наближатися до великим величинам, так як всі досліджувані характеристики є одночасно відносно автономними утвореннями. Як було встановлено в результаті кореляційного аналізу, всі чотири характеристики тісно взаємопов'язані (на рівнях значимості 95% і 99%). Коефіцієнти кореляції відображені в таблиці 1. p> Таблиця 1.Коеффіціент рангової кореляції між рівнем розвитку загальних здібностей
Інтелект
Обучаемость
Креативність
Рефлексивність
Інтелект
/
0,64
0,43
0,39
Обучаемость
/
0,41
0,37
Креативність
/
0,45
Рефлексивність
/
2. З метою більш глибокого аналізу взаємозв'язку інтелекту, здатності до навчання, креативності та рефлексивності, а також верифікації припущення про їх визначальною ролі в структурній організації інших здібностей нами була проведена процедура факторного аналізу отриманих результатів. Використовувався В«скісВ» метод факторизації, який дозволяє проводити комплексний аналіз взаємозв'язків змінних. Крім того, одержувані в результаті аналізу фактори розташовуються в порядку убування їх значущості. Іншими словами, перший фактор включає в себе базову структуру, яку складають досліджувані характеристики. У ре-док процедури факторного аналізу отриманих даних було виділено шість факторів (Таблиця 2.). Таблиця 2
Результати В«косокутній факторизаціїВ»
Мінлива
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 4
Фактор 5
Фактор 6
Теплосердечность
.35
...
