ту, спрямованої на збереження самоповаги особистості. У результаті цього визначається поведінка особистості.
Крім цього корекція проявляється у процесі становлення особистісної позиції і виражається у визначенні своїх дій і вчинків. Проблема полягає в тому, кого хочуть бачити оточуючі.
Структура зазначених вище функцій проявляється в їх супідрядності. Прояв соціального інтелекту залежить від змісту діяльності, визначальною домінування тієї чи іншої функції. У процесі визначення мети провідною стає пізнавально-оцінна функція, а інші дві функції створюють умови. Визначення спрямованості цілей опосередковується реалізацією комунікативно-ціннісної функції. Встановлення індивідуальних темпів реалізації своїх можливостей призводить до домінування рефлексивно-корекційної функції над іншими. У цілому взаємозумовленість функцій відбиває роль складових соціального інтелекту по відношенню до розглядався нами властивості як цілісної системи. p> Соціальний інтелект так само має таку цікаву сторону як соціальна обдарованість. Важливим моментом є розрізнення соціального інтелекту і соціальної обдарованості. Соціальна обдарованість обдарованість у сфері лідерства та соціальних взаємодій. Соціальна обдарованість набуває дуже різні форми. Лідерство в науковій області відрізняється від лідерства військового, а лідерство в бізнесі - від емоційного лідерства в компанії. Соціальна обдарованість являє собою складний сплав когнітивних компонентів (загальний академічний інтелект, практичний інтелект, соціальний інтелект) і некогнітівних факторів (темперамент, особистісні особливості, воля і т.д.).
Співвідношення загального інтелекту з соціальною обдарованістю неоднозначно. Під багатьох випадках соціальне лідерство повинно поєднуватися з предметним. Наприклад, керівник великого науково-інженерного проекту, такого, як, наприклад, проекту розробки космічних супутників, повинен бути одночасно науковим і соціальним лідером. Людина, що володіє найбільшою академічної обдарованістю, але не здатної організувати і мотивувати людей, не впорається з подібною функцією. У той же час В«голіВ» здібності до соціального лідерства тут теж недостатні.
У ряді інших сфер співвідношення ролі соціальних і предметних здібностей змінюється. Так, у ряді досліджень показано, що успішність політика в США передбачає не максимальний інтелект, а оптимальний. Якщо інтелект занадто низький, це не дозволяє досить ефективно розбиратися в ситуації, приймати правильні рішення. Однак якщо інтелект дуже високий, політичний діяч ризикує опинитися незрозумілим для групи, якою він керує. Оптимальним для лідера, згідно з цими дослідженнями, є інтелект, що перевершує середній рівень керованої групи, але не настільки, щоб утруднити взаєморозуміння.
Соціальний інтелект, тобто здатність розуміти інших людей, їх взаємини і соціальні ситуації, є дуже істотним властивістю в плані соціальної обдарованості. Соціальний інтелект дозволяє, точно оцінивши ситуацію і беруть участь у ній людей, більш адекватно вибудувати стратегію поведінки. Однак він далеко не вичерпує соціальну обдарованість, оскільки соціальний вплив зовсім не зводиться до пізнавальним здібностям, а визначається особистісними якостями людини, темпераментом, волею, навіть дикцією і зовнішністю. У соціальному впливі багато визначається не розумінням, а стилем дії, отже, хоча роль здібностей до пізнання не може ігноруватися, все ж цілком звести до них соціальну обдарованість неможливо.
Першорядну роль у соціальній обдарованості грає особистісна характеристика людини - здатність до співпереживання, оптимізм, висока активність, екстраверсія, справедливість, здатність до прийняття рішень в умовах невизначеності, незалежність і разом з тим орієнтація на групові цінності, воля як твердість у реалізації намірів. Дослідження ефективних керівників показало, що вони успішно вміють справлятися з агресією, ініціативні, наполегливі, енергійні, гнуття, мають почуття гумору. Лідеру, ведучому людей за собою, необхідно бути також в ладу з самим собою, володіти цілісністю і визначеністю поглядів на світ, чітко знати свої цілі і пріоритети.
І навіть більше того, в ряді спеціальних експериментів виявилося, що багато дітей і дорослі, не продемонстрували високих здібностей за спеціальними тестами (Інтелекту, креативності або навчальної успішності), але що показали хороші результати за параметрами емоційного і соціального розвитку, виявляються вельми успішними в житті і творчості. Причому їх переваги в досягненні життєвого успіху часто виявляються настільки великі, що здатні забезпечити їм не тільки високе соціальне становище, але навіть і привести їх у подальшому до зарахуванню до когорти видатних.
Навпаки, у 95% інтелектуально обдарованих, як справедливо стверджує BC Юркевич, посилаючись на власні дослідження і роботи інших авторів, відзначаються труднощі функціонування емоційного інтелекту. B.C. Юркевич особливо підкреслює, що у цієї категор...
