методами наукових досліджень [37]. p align="justify"> Вищий рівень креативності виявляється тоді, коли фахівець повністю ставить свою працю на наукову основу і намагається його осмислити на рівні кандидатської та докторської дисертацій в системі післявузівської освіти. При цьому освіта може бути продовжено в аспірантурі та докторантурі, або шляхом соіскательства при вузах або наукових установах
Робота аспірантів, докторантів та здобувачів наукових ступенів має особливий рівень креативності та здійснюється у взаємодії з науковими керівниками або консультантами з числа фахівців вищої кваліфікації. Вона вимагає не опіки здобувача з боку наукового керівника або консультанта, а саме злагодженої взаємодії. Виражається воно у взаємному осмисленні теми, мети, проблеми, гіпотези, завдань, методів дослідження, структури кваліфікаційної роботи. Тут важливо не повчання наукового керівника, а творче партнерство. Здобувач не повинен боятися звертатися зі своїми проблемами до наукового керівника, але не розраховувати, що керівник їх вирішить за нього. p align="justify"> Типовою проблемою спільної творчості претендента і наукового керівника є формулювання теми дослідження. Іноді здобувач чекає, що тему йому дасть науковий керівник. Такий підхід далеко не креативний. Тема повинна народитися в процесі спільного її осмислення. Прийнято говорити, що тема повинна бути сформульована так, щоб вона В«стрілялаВ». У що В«стрілялаВ»? Природно, в головну мету дослідження. Інакше кажучи, в темі необхідно позначити предмет і основну проблему дослідження, яку згодом необхідно вирішити. p align="justify"> Подальше утримання кваліфікаційної роботи вимагає внутрішньої стрункості та логічного взаємозв'язку всіх її структурних компонентів.
У вступі, як правило, здобувач обгрунтовує актуальність дослідження. Головними аргументами актуальності дослідження, крім інших, специфічних для кожної роботи, є практична потреба у вирішенні будь-якої задачі (тобто, завдання на практиці взагалі не вирішена, або вирішується недосконалим, морально і технічно застарілим способом) і необхідність у розробці теоретичної основи для вирішення цього завдання.
Мета і завдання дослідження співвідносяться між собою як загальне і приватне. Мета в загальному вигляді визначає, на вирішення якої проблеми спрямоване дослідження, а завдання - послідовні щаблі досягнення мети, приватні підпроблеми, вирішення яких має призвести до вирішення головної проблеми дослідження. За образним висловом хабаровської дослідниці у галузі педагогіки Ю.К.Тітаренко, дроблення цілі на завдання є В«декомпозицієюВ» цілі, мета та завдання дослідження повинні являти собою В«дерево цілейВ», в якому В«стволомВ» є генеральна мета, В«гілкамиВ» - завдання дослідження, а В«коріннямВ» - реальна практика і зв'язані з дослідженням методологічні та концептуальні ідеї.
Для кожного з поставлених завдань необхідно знайти способи їх вирішення - методи дослідження. Правильно роблять ті дослідники, які розглядають методи дослідження по відношенню до кожної з поставлених дослідницьких завдань. Тоді інструментарій дослідження з самого початку стає зручним для дослідницької роботи. p align="justify"> Особливо відповідальним для шукачів, їх наукових керівників і консультантів є творчий процес формулювання наукового припущення - гіпотези. Як правило, початкове наукове припущення і кінцева гіпотеза різні, іноді навіть протилежні. Тим не менш, в більшості кваліфікаційних робіт автори дають тільки один варіант гіпотези і в ув'язненні переможно стверджують, що в процесі дослідження це наукове припущення підтвердилося. Це, м'яко кажучи, наукове лукавство, а для чесних дослідників не треба боятися показувати динаміку думки при формулюванні гіпотези на різних етапах дослідження, а у висновку відображати, які з них підтвердилися, а які ні і чому. Негативні результати в дослідженнях мають не меншу наукову цінність, ніж позитивні. p align="justify"> Процес і результати вирішення дослідницьких завдань відображаються у змісті кваліфікаційної роботи, а тому природно і логічно називати глави і параграфи дисертацій згідно поставленим раніше задачах, а в їх утриманні показувати, як вони вирішені, до яких висновків претендент і його науковий керівник прийшли.
У висновку, щоб уникнути повторення висновків, зроблених за текстом раніше, відбивається головний висновок про те, якого результату досяг дослідник, як цей результат узгоджується з метою, який результат дав пошук вирішення поставлених дослідницьких завдань, яка з наукових гіпотез виявилася вірною, що і як необхідно змінити в існуючій практиці, що нового внесено в теорію, які нові наукові та практичні проблеми виявилися в процесі дослідження.
Сучасна модернізація російської освіти, ініційована Урядом Російської Федерації, передбачає зміни на всіх його щаблях змісту, методів, організаційних фор...
