м виховання і навчання, а також управління системою освіти [51].
Модернізація передбачає нововведення, спрямовані на приведення системи освіти у відповідність із сучасними викликами суспільства і глобальними процесами. Нововведення пов'язані з запереченням чогось у сформованій системі освіти і заміною їх новими складовими. При цьому не можна заперечувати те позитивне, що склалося у попередній модернізації системі. Цього вимагає принцип наступності. p align="justify"> Російська система освіти за час свого існування пройшла тривалий шлях, на якому були злети і падіння, стабільність і реформи, демократія і авторитаризм. Однак на цьому шляху визначилися і досягнення, які можна вважати цінностями не тільки для вітчизняної освіти, а й для світового. Входження Росії в число країн Болонської угоди в галузі освіти не повинно призводити до відмови від кращих досягнень російської системи освіти. p align="justify"> На кожному новому етапі свого розвитку система освіти концентрує в собі всі достоїнства і недоліки попередніх етапів. Приступаючи до модернізації, необхідно виділити гідності, що відповідають потребам сучасності і прогнозованого майбутнього. p align="justify"> Сучасна система російської освіти багато в чому увібрала в себе те, що було притаманне їй в радянський період. Як тепер стало ясно, ні все в цьому недавньому минулому було погано. Серед достоїнств радянської системи освіти, які необхідно врахувати при модернізації, є:
доступність освіти для всіх верств населення, незалежно від їх матеріального благополуччя;
фундаментальність і міцність одержуваних у процесі утворення знань;
поєднання природно-математичного та гуманітарного освіти;
єдність навчання і виховання;
наявність ціннісних орієнтирів і чітко сформульованих цілей освіти на різних його щаблях;
взаємозв'язок теоретичного навчання та практики, зв'язок навчання з життям;
єдність освітнього простору на всій території Радянського Союзу;
стабільність фінансування освіти, постійний розвиток навчально-матеріальної бази освітніх установ;
взаємодія школи, сім'ї та громадськості в освіті.
До недоліків радянської освітньої системи, з позицій сучасних оцінок, слід віднести:
тоталітарну ідеологію, яка не допускає самостійного вибору суб'єктами освітнього процесу світоглядних позицій;
переважання командно-адміністративної системи управління освітою на всіх його рівнях;
однаковість змісту освіти, навчальних планів і програм навчання, обмежений спектр освітніх послуг, не враховує розмаїття інтересів, потреб та індивідуальних особливостей суб'єктів освітнього процесу.
Сучасний Закон Російської Федерації В«Про освітуВ», по суті, створює правову основу для модернізації вітчизняної освіти шляхом прийняття всіх переваг і виключення недоліків освітньої системи минулого. Недарма цей Закон вже після його прийняття ще в першій редакції Державною Думою в 1992 році міжнародною конференцією з освіти, організованої ЮНЕСКО, Європейським Союзом та Міносвіти Росії був визнаний як безпрецедентний у світовій історії розвитку освіти за своєю демократичною і гуманістичної спрямованості. І якщо цей Закон в даний час багато в чому не виконується, а багато його статей попросту вихолощені подальшими поправками до Закону, то це наслідок, насамперед, економіко-центричного мислення й непорозуміння в різних ешелонах влади ролі освіти в системі суспільного та державного розвитку, у той час як вже в перших рядках початковій редакції Закону було прописано: В«Російська Федерація проголошує галузь освіти пріоритетною В»[95]. Ініційована Урядом Російської Федерації модернізація освіти знову вселяє надію на те, що ця сфера стане пріоритетною на ділі, а не декларативно. За великим рахунком модернізація повинна бути спрямована на приведення реальної системи освіти у відповідність із законом Російської Федерації В«Про освітуВ». Однак модернізація освіти не повинна здійснюватися за відомим з практики більшовиків принципом: спочатку всі В«зруйнуємо вщент, а потім ...В». p align="justify"> Питання про роль освіти в соціально-територіальних системах, про його можливості більш продуктивно впливати на стан цих систем в їх суспільного, природного та виробничого складових все ще залишається дискусійним. Занадто важко позбутися сторіччями складається стереотипу первинності виробництва, економіки в розвитку цих систем. Однак виникли в епоху споживчої цивілізації глобальні кризи примушують до радикального переосмислення праведності курсу, обумовленого визнанням первинності виробництва, економічної складової і вторинності суспільної свідомості. Одним з варіантів нових ідеологем товариства може бути визна...
