ломних роботах;
- навчальна виробнича практика;
- стажування молодого фахівця.
Модернізація професійної освіти в частині поєднання теоретичного і практичного навчання - питання актуальне, який не випадково було винесене на всеросійський нарада-семінар на базі Московського державного будівельного університету 28-29 березня 2002 року. На цій нараді сформульовані основні рекомендації щодо вирішення даної проблеми, адресовані самим установам професійної освіти, навчально-методичним об'єднанням вузів, Міносвіти РФ і органам управління освітою суб'єктів Російської Федерації. Найбільш значущими в цьому відношенні є рекомендації: В«розвивати досвід безперервної практичної підготовки, накопичений освітніми установами професійного навчання в рамках становлення університетських комплексів; при подальшому вдосконаленні ДОС ВПО з кожної спеціальності та напрямку передбачити розробку вимог до проектування практичної підготовки випускника на основі узагальнених прикладів формування таких вимог та з метою використання в освітніх програмах вузів В»[78].
Таким чином, модернізація сучасної освіти з позицій принципів наступності та безперервності передбачає запозичення в новій системі освіти кращих досягнень минулого і послідовний перехід з попередньої ступені освіти на більш високу з достатньою для цього підготовленістю. Ці принципи і необхідно покласти в основу модернізації, як усього російського освіти, так і регіональних освітніх систем. p align="justify"> Передумови для кваліфікованого вирішення проблем модернізації освіти в Далекосхідному Федеральному окрузі є. До них слід віднести досить високий науковий потенціал, Далекосхідний регіональний навчально-методичний центр, Рада ректорів вузів Далекосхідного Федерального округу, навчально-наукові та науково-освітні комплекси на базі вузів і наукових установ округу. p align="justify"> Із завершенням професійного навчання людина змінює провідний вид діяльності, вчення змінюється працею, проте його освіта не закінчується на цьому. Трудячись, людина перетворює щось в навколишньому світі або його частини, одночасно перетворюючи і себе. Інакше кажучи, тепер вже йде поєднане освіта і людини, і середовища, в якій він живе і діє. Для людини і навколишнього його середовища головним освітнім фактором у цей період стає праця індивідуальний і всього співтовариства людей, що живуть і трудящих в цьому середовищі. Праця людини продовжує поєднуватися з вченням, будучи основним для нього В«вчителемВ», і в той же час людина може іноді відходити від праці і занурюватися у вчення згідно своїм освітнім запитам і потребам суспільства у перепідготовці та підвищенні кваліфікації працівників. Ці потреби задовольняються як у процесі самоосвіти, так і в спеціально створеній для цього системі додаткової професійної освіти. Освіта в цей період, як зазначають теоретики безперервної освіти, В«перетворює працю в діяльністьВ« зі знанням справи В»і тим підвищує як його продуктивну силу (економічну ефективність), так і человекообразующая, формує особистість початокВ» [92; 107].
Освіта людини в процесі праці виконує, щонайменше, три взаємопов'язані функції: компенсаторну, адаптивну і розвиваючу. Компенсаторна функція полягає в тому, що людина заповнює недоліки професійної підготовки, які завжди неминучі, як би добре не був поставлений освітній процес в установах професійної освіти і як би добре не вчився в них колишній студент. Навчити всьому, з чим стикається людина у професійній діяльності, в принципі неможливо, а тому він змушений В«доучуватисяВ» тому, чому не навчився у процесі професійної підготовки. Адаптивна функція освіти сприяє пристосуванню людини до нових умов життя, праці та побуту, відмінних від тих, в яких він жив і діяв під час отримання професії. Розвиваюча функція сприяє професійному вдосконаленню, розвитку творчого потенціалу особистості. З часом компенсаторна і адаптивна функції післядипломної освіти мають тенденцію до зниження їх значущості для особистості, а розвиваюча ніколи не втрачає своєї актуальності і виражається в прагненні людини до вдосконалення умов, організації, змісту своєї праці, винахідництві і науковому пошуку рішень проблем, що виникають у житті і процесі праці. У цих пошуках людина перетворює як себе, так і своє оточення [56]. p align="justify"> Найбільш творчі та кваліфіковані фахівці здатні вирішувати професійні завдання не тільки на репродуктивному або евристичному рівнях, але й на креативному. Репродуктивний рівень професійної діяльності - це такий рівень, коли фахівець здатний вирішувати професійні завдання, керуючись алгоритмами, інструкціями, розпорядженнями, рекомендаціями та зразками діяльності інших. Евристичний рівень передбачає здатність фахівця самостійно вирішувати професійні завдання на основі своїх знань, досвіду та інтуїції. Креативний пов'язаний із самостійним вирішенням завдань в логіці і ...
