предмети домашнього вжитку, готує їжу, пере і т.д.
У віці близько трьох років багато дітей від повного виконання дії починають переходити до його символічного зображення.
Завдяки вдосконаленню символічної функції, діти не тільки використовують у грі предмети за їх прямим призначенням, але і підпорядковують функціональне вживання предмета своїм ідеям і задумом гри. Однак у цьому віці функціональне призначення предмета встановлюється ще з орієнтації на його фізичні якості та властивості. p> У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, а й конструюють, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення образотворчої діяльності, у формі малювання на папері. p> На другому і третьому роках життя розвиток символічної дії виявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть являти собою все, що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більша схожість з зображуваним об'єктом.
На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри - наслідування. Вони являють собою перші кроки до символізації, пов'язаної із засвоєнням норм і форм поведінки дорослих, а далі - з формуванням у дитини певних особистісних якостей. p> Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів: гра - дослідження, гра - конструювання та рольова гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини визначаючи його просування в когнітивному, особистісному і соціальному розвитку.
Безпосередня взаємодія між дітьми на першому році життя практично не спостерігається. Десятимісячні немовлята ставляться один до одного як до живих іграшок: щось белькоче, проявляючи живий інтерес, смикають за волосся, чіпають пальцями очі тощо. У віці близько вісімнадцяти - двадцяти місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним. Однак дворічні діти ще не в змозі грати разом в ігри з правилами. [П. 7; с. 6-7]
Пізніше з'являється сюжетно - рольова гра. Її виникнення в життєдіяльності дітей пов'язано з низкою обставин:
перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки по їх прямим призначенням, але й у відповідності із задумом гри;
друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих;
У третіх, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми - дітьми та дорослими - у грі.
У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи звернення людей з предметами і способи поводження один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим са...
