роблематично звучить твердження П.Ф.Рокіцкого: В«Генетичний потенціал людини дуже великий і, як правило, розкривається тільки та його частина, для якої виявилися сприятливими специфічні умови індивідуального розвитку В». На основі досліджень П.Ф. Рокицький стверджує, що є всі підстави припустити універсальність можливостей, закладених природою в якості потенційного ресурсу, у кожної людини з нормальним з погляду фізіології організмом і повноцінної нервової системою (тобто у народжених без глибоких аномалій). Проте умови розкриття цього потенційного ресурсу для формування на його базі інтелектуальних, художньо-естетичних, професійно-майстрових і інших здібностей, а потім їх життєвої реалізації у кожного індивіда неповторні. Суть цих умов: сприятливі вони для В«розкриттяВ» потенціалу взаємодії генної програми з різноманітною середовищем і власним В«егоВ» з його індивідуальним світом духу, почуттів, думок, пристрастей, поведінки та власних рішень В»(Д, К.Беляев). Для всіх, хто пов'язаний з вихованням дітей (батьків, педагогів, фахівців закладів культури, інспекцій і комісій у справах неповнолітніх та ін), хто спостерігає прямо протилежні здібності дітей до пізнавальної, художньо-естетичної, майстровий чи іншої діяльності, хто пояснює В«слабкі здібностіВ» дитини або агресивність його поведінки В«поганою спадковістюВ», виключно важливі застереження генетиків про помилковість цього судження. Причини таких явищ треба шукати, перш за все, в умовах розвитку, життя дитини з моменту зачаття. Взаємодія генної програми з середовищем у розвитку індивідуальності грає величезну роль навіть на ембріональній стадії життя дитини. Розвиток мозку, нервової системи, сенсорний розвиток в цей період залежать від духовного, нервового, фізичного, емоційного стану організму матері, який і становить середу життєдіяльності ще не народженої, але вже існуючого дитини. Психіка людини забезпечується сформованій цілісної системою, що з безлічі підсистем (мозку, периферичної нервової системи, гормональної, серцево-судинної та ін), але по своїй суті вона соціальна, тому що обумовлена ​​і розвивається у взаємодії з навколишнім людської середовищем і позицією В«егоВ». Наука має сотні експериментальних підтверджень тому, що навіть глибокі аномалії (сліпоглухонімі, народжені з глибокими порушеннями мови і церебральної системи) нейтралізуються, компенсуються за сприятливих соціальних умовах, цілеспрямованому вихованні.
Таким чином, сенс життя кожного народженого, очевидно, в тому, щоб максимально розвинути генетично закодований природою потужний потенціал обдарувань і реалізувати себе в цінностях гуманістичних естетичних переживань, в цінностях творчого гуманного творчості, розумом, почуттями, совістю і волею спрямованого на перетворення себе, інших людей, світу.
Призначення виховання при такому розумінні сенсу життя полягає в реалізації двох взаємно протилежних функцій: адаптації дитини до життя в тому суспільстві, в якому він народився, у створенні сп...
