в четвертому розділі. br/>
2.1 Управління пізнавальною діяльністю студентів при використанні інформаційної технології навчання
Управління пізнавальною діяльністю учнів-необхідна складова частина дидактичного процесу. У багатьох педагогічних монографіях і дисертаціях достатню увагу приділяється розгляду особливостей цього процесу. Причому в них доводиться, що будь-яка навчальна діяльність завжди керована. Це або безпосередні дії, що управляють конкретного педагога, або опосередковані впливу деякого "узагальненого" викладача (автоматичне керування) за допомогою різних технічних або комп'ютерних засобів, або самоврядування, здійснюване навчаються по відношенню до самого себе. p align="justify"> Основними недоліками традиційного навчання з точки зору ефективності управління пізнавальною діяльністю учнів є:
По-перше, один орган управління (викладач) і багато керованих елементів (учнів з різним ступенем підготовки, різними здібностями). Отже викладач поставлений перед необхідністю керувати однакова якісно різними об'єктами управління, а простіше кажучи, орієнтуватися на неіснуючого "усередненого" учня, а не на конкретну людину в даній аудиторії. p align="justify"> друге, зворотній зв'язок про засвоєння навчальної інформації учнями викладачем контролюється не постійно, а лише при проведенні заліків, контрольних робіт та перевірок. Викладач не знає ступінь засвоєння матеріалу учнями в кожен момент часу і тому не може оперативно коригувати свої педагогічні впливи. Зворотний зв'язок працює не постійно, а час від часу, зі значними перервами, інформація надходить з великим запізненням і в недостатньому обсязі. p align="justify"> По-третє, в такій складній, якою є діяльність викладача в навчальній аудиторії (іноді відразу з декількома десятками учнів-лекція, групове заняття) його свобода "включати" і "вимикати" за своїм розсудом канали прямого і зворотного зв'язку сильно обмежена. Педагог може приділяти увагу одним учнем лише за рахунок інших. p align="justify"> четверте, викладач обмежений в значній мірі в можливості підтримати учнів в стані постійної активної пізнавальної діяльності. Навчання-це двосторонній процес, а якщо одна сторона пасивна, то й ефективність навчання значно знижується. p align="justify"> Названі недоліки можуть бути в значній мірі усунені при використанні ІТЗ. Виконання функцій управління навчальною діяльністю в ній слід розглядати як суттєвий ознака застосування комп'ютера як навчального засобу. Коли ми говоримо про ІТЗ, то маємо на увазі перш за все використання комп'ютера як засобу управління навчальною діяльністю. p align="justify"> Для ефективного управління процесом навчання в ІТЗ необхідно створення адаптивної моделі дій педагога, явним чином враховує цілі, методи, результати навчання і вирішальною два основні завдання: задачу діагностики психологічног...
