оходження курсів можуть бути різними. У будь-якому випадку необхідно робити поправки в залежності від об'єктивних і суб'єктивних причин.
Складання моєї програми було викликано необхідністю підтримки і розвитку навички вирішення завдань в умовах відсутності профільного класу з поглибленим вивченням хімії в учнів, які припускали здавати хімію як вступний іспит. p> Успішне вирішення завдань передбачає великі й глибокі знання з хімії. Це необхідно враховувати, щоб курси не перетворилися на натаскування на завдання. Крім того будь-який процес навчання повинен забезпечувати розвиток інтелектуальної, потребностно-мотиваційної, емоційно-чуттєвої, вольової та ін сфер особистості учнів, що забезпечує усвідомлене, дієве засвоєння матеріалу. Я вважаю, що головне на заняттях - це робота учнів. Дійсний інтерес до вченню в учнів виникає в ході успішної діяльності, коли вони відчувають почуття задоволення від результатів своєї праці. Високий темп роботи, обмеження по часу, різноманітні за змістом і способам вирішення
завдання можуть викликати труднощі. У будь-якому випадку переходити до наступної теми можна тільки за умови успішного освоєння попередньої. Хоча расчасовка і послідовність тим даної програми це підсумок багаторічної роботи, можна внести необхідні зміни. Деякі теми свідомо об'єднані, щоб розмити межу між різними типами завдань і підготувати учнів до вирішення комбінованих завдань.
Створюючи умови для прояву самостійності, ми підводимо учнів до необхідності розвитку і самовизначення. При цьому їм доводиться брати на себе більшу частку відповідальності за результати роботи на себе, що в свою чергу призводить до об'єктивної самооцінки. Саме тому на заняттях необхідно не тільки розглядати властивості речовин, алгоритми розв'язання задач, В«правильнеВ» оформлення (таблиці, малюнки, схеми, пропорції, що допомагають не заплутатися в умовах задач), але й навчати прийомам самостійної перевірки рішення.
У методичних рекомендаціях є приклади завдань з деяких тем, що полегшує підготовку вчителя до занять. Але самостійне рішення завдань вчителем перед уроком необхідно, тому неможливо пояснити те, що сам не розумієш. Література для елективного курсу носить рекомендаційний характер. Краще брати той задачник, який вчитель використовував протягом багатьох років, природно, якщо він відповідає вимогам для успішної підготовки до іспиту з хімії.
Я сподіваюся, що моя робота допоможе більш ефективному навчанню хімії, дасть поштовх до розвитку учнів.
4.Список ЛІТЕРАТУРИ
В
1.Габріелян О.С. Орган. хімія: Навч. для 10 кл. загаль. установ з поглиблений. вивченням хімії/О.С.Габріелян, І.Г.Остроумов, А.А.Карцова. -М.: Просвещение, 2004. p> 2.Кузьменко Н.Є. Хімія. Для школярів ст. класів і вступників у вузи/Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремін, В.А.Попков. - М.: ТОВ В«Видавничий дімВ« ОНІКС 21 століття В»: ТОВВ« Видавництво В« Світ та Освіта В», 2002. p> 3.Кушнарев А.А. Завдання з хімії для старшокласників та абітурієнтів. - М.: Школа-Пресс, 1999. p> 4.Содержаніе і технології передпрофільне підготовки і профільного навчання. Частина 6. Методичні рекомендації з хімії/Авт.-упоряд. М.А.Ахметов; Під ред. Т.Ф.Есенковой, В.В.Зарубіной. - Ульянівськ: УІПКППО, 2005. p> 5.Хімія для гуманітаріїв/Упоряд. Н.В.Шіршіна. - Волгоград: Учитель, 2005. p> Хімія. 10 клас: Поурочні плани. За підручником: Габрієлян О.С., Маскаєв Ф.Н. та ін Хімія, 10 клас/Авт.-упоряд. Денисова В.Г. - Волгоград: Учитель, 2004. p> 6.Шамова М.О. Вчимося вирішувати розрахункові завдання з хімії: технологія та алгоритми решенія.-М.: Школа-Пресс, 1999.
7.Електівние курси в системі передпрофільне підготовки: Навчально-методичний посібник/Відп. ред. Т.Б.Качкіна. - Ульянівськ: УІПКППО, 2004. br/>
