еликою кількістю помилок, після багатьох спроб. Причому одні й ті ж помилки багаторазово повторюються ними, оскільки вони, не досягнувши успіху, не змінюють способу дії. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме по собі ускладнює розумово відсталих дітей. Їх руху незграбні й стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто уповільнені. p align="justify"> Ще більші труднощі викликають у учнів I-II класів завдання, що передбачають використання наочно-образного мислення. Так, маючи перед собою кольорову картинку, яка зображує певний час року, школярі далеко не завжди можуть визначити, який сезон передає малюнок. Найбільш складними є завдання, що вимагають від дітей словесно-логічного мислення. Вони часто не розуміють навіть нескладні тексти, що містять тимчасові, причинні та інші залежності. Розумово відсталі учні сприймають матеріал спрощено, опускають багато значущі його частини, змінюють послідовність смислових ланок тексту, не встановлюють необхідних взаємовідносин між ними. У міру спеціального навчання недоліки мислення учнів коригуються, але не долаються повністю і знову виявляються при ускладненні пред'являються завдань [10]. p align="justify"> Розумові процеси у розумово відсталих молодших школярів протікають вельми своєрідно. Виконуваний ними аналіз зорово сприйманого реального предмета або його зображення відрізняється бідністю, непослідовністю, фрагментарністю. Зазвичай він говорить про такі частинах, які виступають із загального контуру фігури, не дотримуючись при цьому будь-якого порядку. p align="justify"> У тих випадках, коли учні під керівництвом дорослого послідовно виконують з предметом практичні дії, які, здавалося, повинні були б привернути їх увагу до його особливостей, вироблений ними аналіз збагачується незначно. Здійснювані ними дії не об'єднуються метою розгляду об'єкта. Значні позитивні зрушення мають місце, коли від учнів вимагають оречевленія одержуваних результатів. Але й за цих умов можна знайти невпорядкованість, безсистемність самостійно виконуваного аналізу, назва те, що впадає в очі, без виділення головного, істотного. p align="justify"> Поступово учні опановують умінням досить докладно, дотримуючись певного порядку, характеризувати сприймається об'єкт, починаючи з того, що для нього є найбільш істотним, і продовжувати аналіз, вказуючи другорядні деталі. Просування проявляється також у зростаючому вмінні дітей використовувати дані свого практичного досвіду для характеристики розглянутого предмета. br/>
Глава ??. Вивчення рівня розвитку пізнавальної діяльності дітей з порушеннями інтелекту
.1 Організація та методика дослідження
Дослідження проходило в спеціальній (корекційної) школі-інтернаті № 8 VIII виду Залізничного району м. Красноярська. Дослідження проводилося у 2 В«аВ», 2 В«бВ», класах. Загальна кількіст...
