вою чергу, відповідними літерами. p align="justify"> У початківців навчатися розумово відсталих дітей лист по слуху викликає великі труднощі. Учні, які особливо мають дефекти вимови, при листі пропускають літери, які позначають голосні звуки, інші - змішують букви на основі акустичного подібності звуків, змінюють їх порядок. Школярі не завжди можуть співвіднести звуки з відповідними літерами. До того ж графічно подібні літери слабо диференціюються. Діти довго не розуміють сутності листи, того, що знання букв потрібно для написання слів, які потім зможе прочитати будь-який грамотний чоловік [13]. Таким чином, у дітей із загальним психічним недорозвиненням має місце несформованість основних передумов писемного мовлення, з розвитку яких і необхідно починати підготовку навчання розумово відсталих дітей до оволодіння письмовою мовою. Найбільш легким видом листа є списування, але і воно викликає у розумово відсталих учнів труднощі. Ще складніше виявляються диктанти і особливо - написання самостійних робіт: викладів, творів, листів та ін
Мислення являє собою узагальнене, опосередковане відображення зовнішнього світу і його законів, суспільно обумовлений процес пізнання, найбільш високий його рівень. Воно має послідовно що у онтогенезі дитини і потім взаємодіючі наочно-дієву, наочно-образну і словесно-логічну форми, що не змінюють один одного, але взаємодоповнюють і розвиваються на всьому протязі його життя. Розумова діяльність у розумово відсталих дошкільнят формується з особливо великими труднощами. Для них характерне використання наочно діючої форми мислення. Причому, вирішуючи ту чи іншу задачу, вони вдаються переважно до методу проб і помилок, повторюючи проби в незмінному вигляді і, відповідно, отримуючи весь час один і той же невірний результат. Завдання, що вимагають наочно-образного мислення, викликають у дошкільнят ще більші труднощі, оскільки діти не можуть зберегти у своїй пам'яті показаний ним зразок і діють помилково. Найбільш складними для дошкільнят виявляються завдання, виконання яких грунтується на словесно-логічному мисленні. Багато з таких завдань, по суті досить прості, виявляються недоступними навіть тим дітям, які два-три роки відвідували спеціальний дитячий садок. Якщо деякі завдання виконуються дітьми, то їх діяльність при цьому представляє собою не стільки процес мислення, скільки пригадування [6]. Діти запам'ятовують деякі словесні вирази та визначення, а потім з більшою або меншою точністю відтворюють їх. p align="justify"> У розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку відзначається недостатність всіх рівнів мисленнєвої діяльності. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою і величиною ідентичною відповідному, наявному на плоскій поверхні поглибленню (В«поштова скринькаВ») і т. п. Діти виконують подібні завдання з в...
