есь навчально - виховний процес повинен здійснюватися у відповідності з індивідуальними планами і можливостями самого педагога. Педагогічний аналіз і оцінка навчально - виховного процесу - провідна сторона діяльності дослідника. Основним недоліком аналізу та оцінки, як вже говорилося, є певна міра їх суб'єктивності і велика складність точної реєстрації спостережуваних фактів і явищ. Тому головні зусилля будь-якого дослідника повинні бути спрямовані насамперед на розробку способів об'єктивізації своїх спостережень. З цією ж метою необхідно прагнути використовувати (паралельно з аналізом і оцінкою) інші методи збору поточної інформації (хронометрирование, кіно-і фотозйомку та пр.)
У теорії та методиці педагогічних досліджень не існує будь - якої загальноприйнятої класифікації видів педагогічних спостережень. Пояснюється це їх великою мінливістю і наявністю різноманітних ознак, якими вони можуть характеризуватися. В даний час можна говорити лише про умовну угрупованню видів, причому більшою мірою запозиченою у соціологів схематично вона виглядає наступним чином (див. додаток 5). p align="justify"> За кількістю взаємопов'язаних педагогічних явищ, які підлягають спостереженню, розрізняють спостереження проблемні і тематичні.
Проблемні спостереження (в педагогіці вони називаються ще монографічними) являють собою спостереження за декількома взаємопов'язаними педагогічними явищами, складовими в сумі один з визначальних напрямів у розвитку фізичного виховання. Прикладом можуть служити спостереження, які здійснюються в школах після введення нових програм з фізичного виховання. Проблемні спостереження ведуться за багатьма показниками, охоплюють велику кількість досліджуваних і, як правило, здійснюються колективно кількома особами. Вони можуть бути використані і при вивченні короткочасних педагогічних процесів (наприклад, при вивченні структури і змісту уроку). p align="justify"> Тематичне спостереження характеризується більш вузькими рамками об'єкта спостереження, мінімумом педагогічних явищ, що підлягають вивченню. З цілісного навчально - виховного процесу як би вичленяється те чи інше явище і піддається спостереженню. Все це створює можливості для більш глибокого, хоча і локального, вивчення педагогічного явища. Тематичне спостереження найбільш широко представлено в практиці наукових досліджень. Пояснюється це його відносною доступністю для індивідуальних досліджень. p align="justify"> За ступенем визначеності програми спостереження можуть бути розвідувальними та основними. Розвідувальні спостереження, або попередні, не мають чіткої програми. Вона може уточнюватися і видозмінюватися по ходу самих спостережень. Застосовуються спостереження цього виду з метою більш глибокої розробки гіпотези та методики всього дослідження. Вони можуть випереджати постановку експерименту і основного спостереження. Зокрема, під час розвідувальних спостережень може відпрацьовуватися техніка...
