освітніх ресурсів, неодноразово публікувалися [2,4,6]. У цій статті відзначимо лише, що створення і використання цифрових освітніх ресурсів повинно супроводжуватися відповідним документуванням з метою забезпечення інтерфейсу між розробниками, замовниками і користувачами ЦОР, а також для забезпечення можливості освоєння і вдосконалення функцій ЦОР. Документація до ЦОР повинна бути повною і відповідати реальним ресурсів, включених в коллекцию цифрових освітніх ресурсів.
Якість каталогізіруемих ЦОР (відповідність ЦОР перерахованим і згаданим потребам системи освіти) в значній мірі може бути забезпечено та проконтрольовано традиційними експертними методами на основі визначення відповідності існуючих в системі Міністерства освіти і науки Росії нормативно-правових документів (ГОСТів , державних освітніх стандартів, типових навчальних планів, робочих програм, і пр.), в рамках діяльності навчально-методичних об'єднань, рад та ін
Встановлення ступеня відповідності цифрових освітніх ресурсів вимогам
якості і потребам системи освіти має передувати включенню ЦОР в коллекцию цифрових освітніх ресурсів. p align="justify"> Формування такої колекції, має здійснюватися на основі врахування даних, що публікуються авторами ЦОР в обов'язковому змістовному описі кожного цифрового освітнього ресурсу . Визначення основних напрямів (специфікацій) змістовного опису ЦОР породжує як відповідну рубрикацію і каталогізацію інформаційних джерел в колекції, так і перелік основних дій, що сприяють формуванню колекції.
За своєю суттю специфікації змістовного опису є жорстко фіксованою системою вимог, яким поряд з іншими вже перерахованими вимогами, повинен відповідати цифровий освітній ресурс для повноцінного обліку в формованої колекції. При цьому невідповідність того чи іншого ЦОР специфікаціям змістовного опису не є свідченням низької якості ЦОР, а лише ускладнює його повноцінне входження в коллекцию цифрових освітніх ресурсів. p align="justify"> Цифрові освітні ресурси повинні відповідати їх змістовному опису і забезпечувати при включенні в коллекцию каталогізацію за такими основними критеріями:
типам цифрових освітніх ресурсів,
рівнями (ступенями) освіти,
типами та формами освітнього процесу,
специфіці аудиторії учнів,
предметним освітнім областям,
частинам навчального плану,
рівням вивчення дисциплін,
назвам ЦОР...
