яльності. Я зрозумів, що ігрова форма допоможе нам позбутися класно-урочної системи та чистої предметності, і почав думати, як використовувати її в навчальному процесі В». p> Класно-урочна система не влаштовувала директора школи багатьом. Зокрема, пасивністю учнів, які в кращому випадку уважно слухають вчителя і запам'ятовують, не обов'язково розуміючи, що він говорить. Заковтування інформації не спонукає розвивати розуміння, рефлексію, мислення. Формування мислення декларується шкільними програмами, про це написано з три короби, але як його розвивати у традиційній практиці, жоден методист показати не може. А хотілося, щоб хлопці вміли чути і розуміти один одного, налагоджувати комунікацію, відстоюючи свою точку зору, викладати змістовні підстави, рефлектувати свою діяльність, без чого не можна правильно мислити.
Класно-урочна система передбачає викладання ізольованих, В«галузевихВ» наук, або навчальних предметів. Таке навчання, за великим рахунком, формує розірване свідомість. Справжнє знання, яким людина може користуватися як інструментом у своїй діяльності, знаходиться після того, коли учень відтворить, В«проживеВ» ситуацію відкриття, скажімо, фізичного закону або хімічної формули. p> Колектив педагогів розробив свій підхід до організації навчальних занять. Проведені освітні сесії не схожі одна на іншу, але в будь-який з них вчитель не працює в жанрі монологу і не викликає учнів по одному для перевірки домашнього завдання. Теми сесій - а вчителі розглядають їх як залікові з різних предметів - визначаються до початку навчального року та закладаються в річний план для вирішення або міждисциплінарних завдань, або для вироблення певних навичок: вміння зрозуміти складний текст, зробити доповідь, дискутувати і так далі. p> Традиційні уроки збереглися, але вони займають своє місце в більш складній структурі. Оскільки школа зобов'язана виконувати федеральну базову програму, весь шкільний курс ділиться на дві частини: в одній - на уроках, хоча теж не зовсім традиційних, - реалізується базову програму, а час, що залишився відводиться на спеціальні курси за вибором. При цьому педагоги користуються різними методами, наприклад, В«зануреннямВ» у якийсь один навчальний предмет, приділяючи тільки йому два-три дні по шість годин щодня; клас при цьому ділиться на дві-три групи.
Ще одна форма - дитячо-дорослі академії, які проводяться поза навчального року, як правило, влітку і з виїздом на тиждень за межі Москви. Кожна академія передбачає освоєння якого культурного зразка - класичну чи сучасну п'єсу, який увійшов до золотого фонду кіномистецтва фільм, або навіть вдала телевізійна передача.
У школі працюють не тільки дослідні, конструкторські, проектні, а й В«рукодільніВ» майстерні: керамічна, по обробці дерева, палітурна майстерня в молодшій школі. Кожна з них, як і будь-який проект, В«надбудовуєтьсяВ» над традиційним навчальним процесом, причому може об'єднувати школярів різного віку. До речі сказати, проводити освітні сесії, академії, організовувати майстерні і виїжджати на екскурсії вчителям допомагає активно діючий опікунська рада школи.
У школі функціонують два театри: В«дорослийВ» в основній школі і ляльковий в молодшій. Причому уроки театру, які ведуть професійні педагоги, обов'язкові для хлопців з першого по сьомий класи. Це створює особливу соціокультурну ауру, що справляє буквально на всіх облагораживающее вплив. Одночасно, починаючи з шостого класу, з хлопцями починають працювати, використовуючи принципи педагогіки В«по ЩедровицькийВ», спрямованої на В«вирощуванняВ» різних інтелектуальних функцій, без яких неможливо відповісти на виклики XXI століття.
Цікаво організована спадкоємність між молодшою ​​і середньою школою. Цитую уривок з інтерв'ю А.А. Ривкіна:
В«(Кор.): - Спочатку ви розділили початкову школу і основну, прагнучи позбавити малюків від В«згубногоВ» впливу підлітків. І цим обмежилися?
(А.А.) - Ні, з часом ми прийшли до розуміння того, що старша школа повинна бути профільною, але розуміємо ми це і організуємо по-своєму. З восьмого класу знайомимо хлопців з різними типами професійної діяльності, до кінця дев'ятого виявляємо їх інтереси і з десятого основне увагу приділяємо саме їм. Один рік більшість старшокласників цікавила театральна педагогіка, що спонукало нас організувати всередині школи як би окремий коледж з відділеннями В«актор драмиВ» і В«педагог додаткової освіти В». Після закінчення наші випускники вступали в театральні або педагогічні вузи, на психологічні факультети. Торік більшість школярів було орієнтоване на словесність, лінгвістику, історію. У нинішньому році, як я відчуваю, основна частина десятикласників цікавиться природничо і технічними дисциплінами. До речі сказати, поділ на гуманітаріїв і В«научникВ», якщо, звичайно, дитина не проявляє з дитинства глибокий професійний інтерес, я вважаю досить умовним. (...) p> - Чи можете ви сказати, що нові методи організа...
