нений обсяг знань, засвоюваних учнями;
3) велику питому вагу знань, одержуваних учнями в готовому вигляді через вчителя без опори на самостійну роботу з придбання цих знань, в результаті діти В«розучуються думатиВ»;
4) майже повне незнання вчителем, засвоюються чи учнями повідомляються знання;
5) переважання словесних методів викладу матеріалу, створюють об'єктивні передумови розсіювання уваги;
6) ускладненість самостійної роботи дітей з підручником через недостатню розчленованості навчального матеріалу;
7) переважання навантаження на пам'ять учнів, так як треба по пам'яті відтворювати навчальний матеріал; у кого краще пам'ять, той успішніше відтворює, але в майбутній діяльності ці методи заучування і точного по пам'яті відтворення інформації не потрібні, не застосовуються. p> Таким чином, при традиційному навчанні спостерігається розрив між тими вимогами, які пред'являються до людини в процесі навчання і які пред'являються в реальній професійній діяльності. До початку XX століття ця система зазнала критики за авторитарність, книжність, відірваність від потреб та інтересів дитини і від життя, за те, що така система навчання лише передає дитині готові знання, але не сприяє розвитку мислення, активності, творчості, пригнічує самостійність учня. Тому на початку XX століття народжуються нові підходи.
Серед нових підходів виділяють педоцентріческую концепцію , в якій головна роль відводиться вченню - діяльності дитини. В основі цього підходу лежить система американського педагога Д. Дьюї, трудова школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Назва В«педоцентріческаяВ» концепція носить тому, що Дьюї пропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей дитини, прагнучи розвивати розумові здібності і різноманітні вміння дітей, навчаючи їх у В«школі праці, життяВ», коли навчання носить самостійний, природний, спонтанний характер, а отримання знань учнями відбувається в ході їх спонтанної діяльності, тобто В«навчання через робленняВ».
Структура навчання виглядає так: відчуття труднощі в процесі діяльності, формулювання проблеми і суті утруднення, висновки і нова діяльність у відповідності з отриманим знанням. Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. Різноманітна діяльність дітей - твори, малюнки, театр, практичні роботи (В«Педагогіка діїВ») - активізують пізнавальну діяльність, розвивають мислення, здібності і уміння. Однак абсолютизація такої дидактики, поширення її на всі предмети призводять до переоцінки спонтанної діяльності дітей, до втрати систематичності навчання, до випадкового відбору матеріалу, до великої трати часу, до зниження рівня навчання.
Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають процес навчання. Сучасну дидактичну концеп цію створюють такі напрямки, як програмоване, проблемне навчання, розвивальне навчання (П. Гальперін, Л. Занков, В. Давидов), гуманістична психологія (Роджерс), когнітивна психологія (Брунер), педагогічна технологія, педагогіка співробітництва.
Мета навчання в цих сучасних підходах передбачають не тільки формування знань, але і загальний розвиток учнів, їх інтелектуальних, трудових, художніх умінь, задоволення пізнавальних і духовних потреб учнів. Учитель керує навчально-пізнавальною діяльністю учнів, одночасно стимулюючи їх самостійну роботу, активність і творчий пошук. Педагогічне співпраця - це гуманістична ідея спільної розвиваючої діяльності дітей та педагогів на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу і результатів цієї діяльності. Уроки співробітництва, співтворчості - це тривалий процес перебудови мислення учнів від схеми В«почув - запам'ятав - переказавВ» до схеми В«пізнав (шляхом пошуку разом з учителем та однокласниками) - осмислив - сказав - запам'ятав В». br/>
Саме відхід від традиційних, звичних методів і форм навчання більшою мірою гарантує успіх у формуванні інтересу до навчання у школярів, зокрема, у найменших учнів. Як яскраве підтвердження цієї теорії існує досвід роботи школи № 1811 та її директора Олександра Ароновича Ривкіна . p> Наприкінці 80-х на території мікрорайону школи почав будуватися молодіжний житловий комплекс В«ІзмайловоВ». Молоді батьки хотіли, щоб їхні діти навчалися в В«новій школіВ», оголосили конкурс. Колектив педагогів його виграв, запропонувавши проект досить незвичайного для того часу соціально-педагогічного комплексу. Отримавши у своє розпорядження два додаткових будівлі, педагоги відкрили дитячий садок і В«відселилиВ» учнів перших чотирьох класів від основної школи. В«Тоді ж, - каже Олександр Аронович, - у пошуках нових ідей і однодумців я вийшов на рух В«ЕврикаВ», потім потрапив на ігри з проблем освіти, які проводили Георгій Щедровицький та його учні-методологи, закохався в цю унікальну форму організації колективного мислення і ді...
