ості [32]. p align="justify"> Невірна оцінка характеру і причин труднощів, що виникають у дошкільнят ігрової діяльності, породжують коло ще більш складних проблем, подолання яких з кожним роком стає все важче. Як правило, саме ці проблеми, не будучи дозволеними в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці, стають основою для всіляких відхилень психосоціального розвитку на наступних етапах онтогенезу, з особливою гостротою виявляючи себе в підлітковому віці, де ефективність корекції тієї допомоги рідко досягає бажаного рівня.
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Тому в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності дітей. У грі проявляються особливості пізнавальної, вольової та емоційної сфер психічної діяльності. p align="justify"> Виникаючи на кордоні раннього дитинства і дошкільного віку, гра інтенсивно розвивається і досягає в дошкільному віці свого вищого рівня. У цьому відношенні, вивчення розвитку ігрової діяльності дошкільників, що мають затримку психічного розвитку, представляє особливий інтерес, в плані створення психокорекційної основи подолання даного дефекту. p align="justify"> ЗПР-це нестійке оборотне психічний розвиток і уповільнення його темпу, яке виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованості, переважанні ігрових інтересів [10].
Поняття В«затримкаВ» підкреслює невідповідність рівня психічного розвитку віку і в той же час вказує на тимчасовий характер відставання, яке з віком долається, на відміну від розумової відсталості.
Аналіз літератури показує, що постановка діагнозу ЗПР визначається рядом психофізіологічних і особистісних особливостей дитини. Ігрова діяльність дитини з ЗПР може відрізнятися поруч дезадаптивних особливостей, що ускладнюють його адаптацію до міжособистісних ставленням з однолітками. p align="justify"> У число симптомів дезадаптації відносять агресію по відношенню до людей і речей, надмірну рухливість, почуття власної неповноцінності, упертість, неадекватні страхи, надчутливість, нездатність зосередитися, невпевненість у прийнятті рішенні, підвищена збудливість і конфліктність, часті емоційні розлади, почуття своєї відмінності від інших, брехливість, помітну самітність і ін
Гра неможлива без мовного оформлення. Для мовлення дітей із затримкою психічного розвитку характерні специфічні особливості:
- пізню появу мови,
- порушення її произносительной боку,
бідність активного словника,
порушення граматичної будови.
Все це викликає труднощі мовного спілкування при будь-якому виді діяльності, ускладнює і ігровий процес і процес навчання. При передачі твору діти із затримкою психічного розвитку часто вже не зберігають основної сюжетної лінії перек...
