еності, невпевненості в собі. p align="justify"> На думку Т.Д. Марцинковський, діти, що зіштовхуються з труднощами в процесі спілкування, віддаляються від колективу однолітків, їх не приймають у гру, не хочуть з ними дружити. Це призводить до поглиблення негативних особливостей моральної та емоційної сфери дитини з ЗПР. Незадоволений своїм положенням у групі однолітків він заважає грі інших дітей, відбирає іграшки, б'ється. Це призводить до конфліктів і ще більше ускладнює процес спілкування. Надалі така дитина намагається знайти групу, яка візьме його як рівноправного члена, причому, як правило, норми і цінності такої групи не збігаються з прийнятими в нашому суспільстві [27]. p align="justify"> Г.М. Угарова стверджує, що в самостійній діяльності розумово відсталих та дітей з затримками психічного розвитку ситуація неуспіху є найчастішою. Саме ситуація неуспіху у спілкуванні робить основний вплив на формування стійких нeгaтівних форм поведінки [31]. p align="justify"> Однією з даних форм може бути нарочитість поведінки. Діти демонструють свою зневагу до гри, до її учасників і організаторів, явно відчувають насолоду, підкреслено порушуючи всі встановлені правила і норми поведінки: заважають іншим дітям грати, ображають партнерів, дражнячи їх. Поведінка цих дітей стає вкрай розгальмованою, нарочито розпущеним. Такі діти завжди залишаються задоволені, якщо отримують реакцію обурення з боку однолітків або дорослих. Якщо їх поведінка залишається без уваги, вони, як правило, грубо відмовляються від діяльності і йдуть. p align="justify"> Ще одна форма фрустрації, яка рідко зустрічається в нормі - це астенічні реакції - плач, скарги і т.д. Як правило, така поведінка закінчується виходом з змагальної ситуації, зміною діяльності шляхом заміни її на ігрову. p align="justify"> У старших дошкільнят з ЗПР побутова мова майже не відрізняється від промови, характерної для нормально розвиваються однолітків. обмеженість словника дітей виявляється за межами повсякденного тематики, коли їм доводиться користуватися монологічного промовою (переказати або скласти власну розповідь по картинці). У цій ситуації спостерігається відсутність в їх мові багатьох слів, що позначають властивості предметів і явищ навколишнього світу, неточне вживання слів, труднощі словотворення. Конструюючи пропозиції, діти з ЗПР будують їх примітивно, порушують порядок слів. p align="justify"> У описуваної категорії дітей відсутній ставлення до мови, як особливої вЂ‹вЂ‹стороні дійсності, особливої вЂ‹вЂ‹реальності. Вони не відокремлюють комунікативну функцію мови від інших її функцій, не відокремлюють слів від їх предметного змісту, від своїх потреб і дій. Це створює значні труднощі у формуванні компонентів гри. p align="justify"> Особлива увага з боку педагогів треба приділяти мовному опосредованію діяльності дітей з ЗПР. Від них потрібно вимагати обов'язкове обговорювання способів і засобів діяльності, оречвленіе скоєних дій, формулювання в мовному плані цілі діяльн...
