може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі, остаточної відповіді на це питання поки не отримано. p align="justify"> Під трохи іншим кутом зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський. Він вважав, що вдосконалення пам'яті людини у філогенезі йшло головним чином по лінії поліпшення коштів запам'ятовування і зміни зв'язків мнемічної функції з іншими психічними процесами і станами людини. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. (Протягом XX в., Вже після відходу Л.С. Виготського з життя, до них додалося безліч інших, дуже ефективних засобів запам'ятовування і зберігання інформації, особливо у зв'язку з науково-технічним прогресом.) Завдяки різним формам мови - усній, письмовій , зовнішньої, внутрішньої - людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, керувати процесом збереження та відтворення інформації.
Пам'ять у міру свого розвитку все більш зближалася з мисленням. В«Аналіз показує, - писав Л. С. Виготський, - що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті В». Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони являють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно нагоди, що мав місце в минулому. p align="justify"> Вирішальні події в житті людини, що змінюють відношенні між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм утриманню ці зміни часом протилежні тим, які існували між пам'яттю і психічними процесами в ранні роки . Наприклад, ставлення В«мислити - значить пригадуватиВ» з віком у дитини замінюється на ставлення, згідно з яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: В«запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, збагнутиВ». Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н. Леонтьев. Він експериментально показав, як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, В«звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованимВ». p align="justify"> Саме розвиток стимулів-...
