рошку».
Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, замещающими справжні речі, а потім - образотворчі, мовні і уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «умі»).
Гра має значення не тільки для розумового розвитку дитини, а й для розвитку його особистості: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їх почуттями і цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми.
Великий вплив робить гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід порозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими людьми.
Саме виняткове поєднання об'єктивного розвиваючого значення гри і суб'єктивного відчуття внутрішньої свободи дитини в ній змушує відводити важливе місце грі в педагогічному процесі дитячого садка. Проте свої розвиваючі функції гра виконує повною мірою, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не тільки за своїм тематичним змістом.
Сюжетна гра може будуватися як ланцюжок умовних дій з предметами, як ланцюжок специфічних рольових взаємодій, як послідовність різноманітних подій. Чим повніше в діяльності дитини представлені всі способи побудови сюжетної гри, тим більш різноманітні тематичні змісту може він в неї включати, і тим більше у нього свободи в самореалізації.
Тому основним критерієм оцінки рівня ігрової діяльності дітей повинні бути ігрові вміння - переважаючий у дитини спосіб побудови гри і потенційна можливість використовувати різні способи (уміння дитини в залежності від власного задуму включати в гру і умовні дії з предметом, та рольові діалоги, комбінувати різноманітні події). Дітям, вільно володіють різними способами побудови гри, властиві «многотемной» сюжети, і це показник високого рівня.
Метою педагогічних впливів по відношенню до гри має бути формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, в якій вони за власним бажанням, реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодію з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях.
У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях показано, що сюжетна гра, як і будь-яка інша людська діяльність не виникає у дитини спонтанно, сама собою, а передається іншими людьми, які вже володіють його - «вмінням грати».
Яким же чином передається дитині гра? Виявляється, дитина опановує нею, як би втягуючись у світ гри, в світ граючих людей.
Сучасний дошкільник має мало шансів набути досвіду в ігрових уміннях, так як неформальні різновікові групи в даний час велика рідкість. Раніше вони існували у вигляді дворових, сусідських груп, або групи братів і сестер одного віку, в одній сім'ї. Зараз діти даного віку роз'єднані. У дитячому садку їх підбирають в групу з одновікових принципом, в сім'ях дуже часто є тільки одна дитина, а дворове і сусідське спілкування стає рідкісним через надмірної опіки дорослими дошкільнят та зайнятості школярів у школі, спеціалізованих гуртках...
