ікації учень повинен вміти: а) отримати пораду про те, що необхідно читати на дану тему, наприклад, для того, щоб зібрати інформацію - факти, ідеї, думки та інструкції; б) визначати основну ідею у відносно простих текстах, наприклад, у листах, записках, газетних і журнальних статтях і т.д.; в) витягувати основні ідеї з різного роду зображень - малюнків, діаграм, графіків, схем; г) користуватися довідником і словником; д) вдаватися до сторонньої допомоги у разі сумніви з приводу прочитаного тексту.
На другому рівні учень повинен вміти: а) використовувати різні джерела для отримання необхідної інформації, наприклад, знаходити і зіставляти факти, ідеї, думки та інструкції; б) побіжно переглядати матеріал і визначати основну ідею щодо простого тексту - звітів, підручників, статей; в) витягати з подібних текстів необхідну інформацію при побіжному перегляді; г) визначати наміри автора, наприклад, за способом розкриття теми, тону, термінології, структурі тексту; д) визначати логічні зв'язки, наприклад, використовуючи вставні слова «проте», «таким чином», «тоді як», а також основні ідеї тексту або графічних зображень різного роду; е) узагальнювати отриману інформацію, наприклад, у вигляді письмового звіту або усно.
На третьому рівні учень повинен вміти працювати з більш складним матеріалом: а) побіжно переглядати об'ємні матеріали - підручники, вторинні джерела інформації, статті та звіти для виокремлення необхідної інформації, наприклад, для того, щоб розширити бачення предмета , ознайомитися з іншими підходами та ідеями, знайти докази; б) використовувати додаткову літературу для того, щоб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки і отримати інформацію з тексту або зображення, наприклад, звернутися до баз даних, до інших текстів, до колег; в) порівнювати підходи, визнавати думки, розрізняти упередження, наприклад, визначати наміри автора по тому, як подається інформація; г) синтезувати отриману інформацію, наприклад, у звітах і презентаціях давати власну інтерпретацію предмета, засновану на обліку та аналізі різної додаткової інформації. [28, 29]
Всі вміння згруповані в кілька блоків, з яких і складається комунікативна компетентність. Це вміння, пов'язані з аналізом і узагальненням інформації, участю в обговореннях і публічних виступах, складанням різних текстів (ділові документи, есе, програми, листи тощо), проаналізувавши рівні сформованості, дамо робоче поняття збагаченню - підвищення рівня сформованості комунікативної компетентності учнів.
Аналіз літератури, проведений у першому параграфі першого розділу нашої роботи, показує, що не існує єдиної думки з приводу визначення понять «компетенція» і компетентність ».
Поняття «компетентність» так чи інакше, визначається більшістю авторів як якась сукупність властивостей і якостей особистості, таких як знання, вміння, навички, способи діяльності і так далі.
Однак, поняття «компетенція» деякими авторами не виділяється взагалі або ж ототожнюється з поняттям «компетентність». Все ж, ті автори, які виділяють це поняття як самостійну одиницю, припускають, що компетентність формується шляхом придбання компетенцій.
Замкнутість соціального простору на селі, віддаленість культурних центрів, обмеженість сфери соціальних зв'язків учнів створюють труднощі морального виховання та соціального захисту при входженні під...
