А.А. Алдашева
Доктор психологічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії психології праці Інституту психології Російської академії наук;
Теоретичний аналіз поняття «компетентність» дозволив визначити структуру професійної компетентності, виділити технологічний і надпрофесійних рівні. Показано місце знань, досвіду, Я-концепції, і обгрунтовано значущість мотиваційних чинників у виборі стратегій поведінки як компетентного рішення ситуаційних завдань в оцінках професійної перспективи. Своєрідність професійної компетентності визначається як індивідуальний спосіб вирішення завдань діяльності, що відображає психологічну характеристику її ефективності.
У вітчизняних дослідженнях проблеми професійної компетентності переважно розглядаються в діяльнісної парадигмі як система знань, умінь і способів виконання діяльності; лічностнодеятельностной - як властивість особистості, що дозволяє діяти самостійно, ефективно і відповідально; в акмеологической - як результат продуктивного личностнопрофессионального розвитку, як важлива умова професіоналізму. У соціологічному підході компетентність пов'язують з ефективним рішенням життєвих завдань. Розуміється таким чином компетентність розглядається як синонім поняття «засіб», або як індивідуальний спосіб вирішення [1], а також як особливий тип організації предметно-специфічних знань, що дозволяє людині приймати ефективні рішення у відповідній області діяльності [2]. При підготовці фахівця в рамках даного підходу, крім технологічного характеру компетентності, виділяється цілий ряд інших компонентів компетентності, мають внепрофес-сиональной або надпрофесійних характер [3]. До надпрофесійних компонентам А.М. Новиков, в першу чергу, відносить якості особистості, що сприяють самостійності в ухваленні рішення, творчому підходу до справи; гнучкість мислення, комунікабельність, здатність до співпраці, прагнення до навчання [3, с. 23].
Включення в професійну компетентність, поряд з технологічними, непрофесійних її компоненти, дозволяє визначати компетентність як базова якість особистості, що забезпечує ресурс стійкості у змінюються професійних ситуаціях і сприяє якнайкращому виконанню професійних обов'язків.
Згідно Дж. Равенна, види компетентності пов'язані, по-перше, із системою цінностей (особистості, суспільства), здатністю людини самостійно обирати стратегії поведінки; у-других, - з сприйняттям і очікуваннями людини вимог суспільства і соціуму, а також усвідомленням власної ролі в цих структурах; по-третє, - з адекватністю розуміння принципів відносин між людьми, які можуть бути представленими у вигляді певних стандартів, або еталонів поведінки [4]. Автором виділяється три види компетентностей: когнітивні, афективні і вольові, які мають властивості незалежності, взаємозалежності і взаємозамінності і розглядаються, як інтегральна властивість особистості. Найважливішою ідеєю в концепції Равена є твердження про те, що компетентність проявляється і розвивається тільки в умовах цікавою для людини діяльності, що дозволило автору визначити її компоненти, як «мотивовані здібності» [4].
Аналіз поняття компетентність в психологічних і соціологічних дослідженнях показує поліструктурності і многокомпонентен-ність даного феномена. Грунтуючись на теоретичному аналізі розуміння компетентності, можна припустити, що професійна компетентність є інтегральною характеристикою діяльності суб'єкта, що виявляється на двох рівнях активності...
