обмеженням часу;- Ігри, що проходять в реальний час;- Ігри, де час стисло.
. За оцінкою діяльності: - бальна або інша оцінка діяльності гравця або команди;- Оцінка того, хто як працював, відсутня.
. За кінцевим результатом: - жорсткі ігри - заздалегідь відома відповідь (наприклад, мережевий графік), існують жорсткі правила;- Вільні, відкриті гри - заздалегідь відомого відповіді немає, правила винаходяться для кожної гри свої, учасники працюють над вирішенням неструктурованою завдання.
. За кінцевої мети: - навчальні - спрямовані на появу нових знань і закріплення навичок учасників;- Констатують - конкурси професійної майстерності;- Пошукові - спрямовані на виявлення проблем та пошук шляхів їх вирішення.
. За методологією проведення:
ямкові гри - будь-яка салонна гра (шахи, «Озеро», «Монополія»). Гра проходить на спеціально організованому поле, з жорсткими правилами, результати заносяться на бланки;
рольові ігри - кожен учасник має або певне завдання, або певну роль, яку він повинен виконати відповідно до завдання;
групові дискусії - пов'язані з відпрацюванням проведення нарад або придбанням навичок групової роботи. Учасники мають індивідуальні завдання, існують правила ведення дискусії (наприклад, гра «Координаційна Рада», «Корабельна аварія»);
імітаційні - мають на меті створити у учасників уявлення, як слід було б діяти в певних умовах («Міжцехове управління» - для навчання фахівців ПДО, «Збут» - для навчання менеджерів з продажу і т.д.) ;
організаційно-діяльні ігри (Г.П. Щедровицький) - не мають жорстких правил, у учасників немає ролей, ігри спрямовані на вирішення міждисциплінарних проблем. Активізація роботи учасників відбувається за рахунок жорсткого тиску на особу;
інноваційні ігри (В.С. Дудченко) - формують інноваційне мислення учасників, висувають інноваційні ідеї в традиційній системі дій, відпрацьовують моделі реальної, бажаної, ідеальної ситуацій, включають тренінги з самоорганізації;
ансамблеві гри (Ю.Д. Красовський) - формують управлінське мислення в учасників, спрямовані на вирішення конкретних проблем підприємства методом організації ділового партнерського співробітництва команд, що складаються з керівників служб.
Спираючись на вищевикладене, задається уявлення про розмаїття ігор та їх результативності. Так само розуміємо, що гра не може підходити під один описаний критерій, вона поліфункціональна і може розглядати широкий спектр залежно від сценарію.
Таким чином, ділова гра, є ефективним засобом для розвитку соціальних і ключових компетентностей, також вона виконує функцію професійного самовизначення і є потужним засобом по згуртуванню відносин школярів.
У таблиці 5 вказані переваги вишерассмотренних технологій.
Таблиця 5. Педагогічні технології, що використовуються в роботі вчителя з розвитку соціальної компетентності підлітків
Педагогічні технологііОсновние переваги технологііГрупповие технології · Самостійно або за допомогою вчителя встановлюються норми спілкування і взаємодії в малих групах, вибираються напрямки роботи та засоби для вирішення загальної задачі; · Формується вміння бачити позицію іншого, оціню...
