дитині других дітей, а пізніше, у міру дорослішання дитини, І дорослим, Справжня логіка и моральність могут замініті егоцентризм, логічний и моральний реалізм [60].
Г.А. Цукерман Вислова гіпотезу, відповідно до якої Співробітництво з одноліткамі якісно відрізняється від співробітніцтва з доросли и так само, як и Співробітництво з доросли, є необхідною умів псіхічного розвитку дитини. У відносінах дитини І дорослим неминучий поділ Функції: дорослий ставити мету, Контролює ї оцінює Дії дитини. Так будь-яку дію дитина Робить спочатку з доросли, поступово міра допомоги доросли зменшується и сходити на ні, тоді дія інтеріорізується і дитина начинает Виконувати ее самостійно.
Вінікає замкнутого коло: без доросли дітина НЕ может оволодіті новою дією, но ї при участия доросли НЕ может Цілком засвоїті ее, оскількі деякі компоненти Дії (контроль та оцінка) так и залішається за доросли. Тому допомога доросли недостатня для інтеріорізації всех аспектів предметних Дій. Помічено, что діти часто роблять помилки в діях, начебто в сформованому (змістовна допомога вчителя Їм НЕ потрібна), легко могут найти и виправити ЦІ помилки, но только при спонуканні з боці доросли.
Г.А. Цукерман пояснювала це тім, что вчитель передает весь операційний склад Дії, альо залішається власником змістів и цілей. Поки вчитель є центром навчальної ситуации, за ним залішається контроль І, Останнє слово raquo ;, тобто навчальні Дії НЕ інтеріорізуються учнямі Цілком [96].
кооперація з одноліткамі впліває на процес інтеріорізації інакше, чем кооперація з доросли. Г.А. Цукерман Розглядає кооперацію з одноліткамі як опосередкованих ланку между качаном формирование новой Дії при роботі з доросли и Цілком самостійнім інтерпсіхічнім кінцем формирование.
При КООПЕРАЦІЇ з одноліткамі ситуация рівноправного спілкування дает дитині досвід контрольно оціночніх Дій та вісловлень. Г.А. Цукерман порівнювала результати навчання в експериментальний класі (колективне навчання) i в контрольному (фронтальна). Завдання пролягав в тому, щоб придумат слова на визначене орфографічне правило. У Експериментальна класі працювать парами: двоє прідумувалі слова для двох своих сусідів, потім обмінювалісь Завдання. Коженая учень віконував и свою и Вчительська часть роботи (Складанний орфографічне Завдання, перевіряв, оцінював роботу других учнів, пояснював, віслуховував Пояснення та ін). таким путем діти освоювалі НЕ только операційний склад Дії, но ї їхній Зміст и мету, освоювалі навчальні отношения. Контрольний клас працював проблемний метод и вчитель організовував діскусію, тобто створював умови для того, щоб діти Самі ставили, вірішувалі и перевірялі решение конкретних орфографічніх завдань, заохочували самостійність, намагався создать атмосферу інтелектуальної рівноправності. Однако експериментальний клас показавши Кращі результати при Перевірці, чем контрольний. Особливо просунув так звані Середні учні. Г.А. Цукерман пояснює це тім, что зазначилися група дітей освоїла операційні Дії Ранее, а в результате колективного навчання освоїла контроль [95]. При якісному аналізі взаємодій дітей Г.А. Цукерман віділяла две характеристики цієї ДІЯЛЬНОСТІ.
. Незалежність від доросли. Дорослий організовує роботу, запускає raquo ;, а потім діти Працюють самостійно. При цьом діти звертають до вчителя очень Рідко и в крайніх випадка. У такий способ міняються отношения вчення І вчитель raquo ;: діти НЕ прагнуть до постійного співробітніцтва з доросли, Працюють самостійно. Можна відзначіті спрямованість дитини самперед до партнера. Це Забезпечує облік позіції партнера, его точки зору, спріяє децентрації. Усе це виробляти до розвитку рефлексивних Дій.
2. Спрямованість дітей НЕ только на результат, скільки на способ своих и партнерських Дій. У Цій работе Взаємодія дітей будувать у форме ситуация ПЕДРАДА :Дитина-вчитель в різніх класах, смороду обговорюють между собою, на Які правила дати Завдання того чі ІНШОМУ класу. Відзначається високий мотіваційній рівень учасников КООПЕРАЦІЇ. Особливо це видно по Слабко учнях, бо смороду ставали активними и зацікавленімі [96].
Таким чином, Спільна діяльність є очень Важлива для дітей молодшого віку, Аджея вон розвіває в учнів колектівізм, вміння рахувати з думками, ідеямі и Бажаном других, а такоже центральне новоутворення цього віку - рефлексію. Тому в початковій школі навчальна співпраця з одноліткамі має дива такою ж обов язковою формою организации навчання, як и Індивідуальна та фронтальна робота.
Одним з відів комунальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів є Ігрова діяльність, яка є ефективна Джерелом формирование колектівізму дітей.
примерно половина Всього життя дитини проходити в робочому колектіві (школа, клас) и примерно половину свого вільного годин...
