ріматі, а і того, что вона Суспільно виховує дитину.
Клас - колектив. ВІН НЕ є простою сумою ОКРЕМЕ учнів. Тому характеристика класу НЕ может буті підмінена зібранням індівідуальніх характеристик дітей. Даже сама схема характеристики класу Інша, чем характеристика ОКРЕМЕ дітей.
Характерізучі клас, ми зупіняємося на таких пунктах:
структура класу;
організованість и дисципліна в ньом;
працездатність;
Спільний настрій класу и его Захоплення;
Взаємовідносини и групи Всередині класу;
зв язок класу з іншімі класами и організаціямі в школі, а такоже нешкільні его зв язки.
Як бачим, много частин цієї схеми відсутні в індівідуальній характерістіці.
Сутність колективу - колективна робота, співпраця и ті Взаємовідносини, Які складаються между членами колективу на Основі цієї СПІВПРАЦІ. Чім молодший клас, тім более відрізняється ВІН своєю працездатністю, тім індівідуальнішій потрібен ПІДХІД до дітей.
Взагалі, основними псіхологічнімі умів формирование колектівістськіх взаємовідносін у молодших школярів є:
доля дітей в Суспільно корисних видах праці;
організація роботи таким чином, щоб ее кінцевій результат досягався спільнімі зусилля;
создания груп для комунальної ДІЯЛЬНОСТІ за змішанім принципом;
Введення ігрових моментів у спільну діяльність учнів [80].
Для розвитку комунальної ДІЯЛЬНОСТІ в дитячому віці Важлива взаємне Прийняття ролей рівнімі партнерами, коли діти вплівають сам на одного и пріймають Вплив Іншого. Це збільшує чутлівість до внутрішнього стану Іншої людини.
Спостереження за спільною діяльністю школярів показали, что 1) високий мотіваційній рівень зайняти обумовлення самє спільнім характером Дій дітей; 2) в условиях КООПЕРАЦІЇ діти НЕ намагають Постійно співпрацюваті з доросли, Працюють достаточно самостійно, тому могут засвоїті характерні для дорослих Функції, в тому чіслі - рефлексію; 3) Спільні Дії вімагають від дитини врахування позіцій партнерів, смороду направлені НЕ только и не Стільки на предмет, скільки на умови І спосіб Здійснення своєї Дії з предметом, тобто рефлексівні.
Це дозволяє сделать Висновок про том, что навчальна співпраця з одноліткамі винна дива такою ж обов язковою формою организации навчання в початковій школі, як и фронтальна та Індивідуальна робота учнів. Навчальна співпраця з одноліткамі особливо Важлива самє для початкової школи, так як ця форма навчальної ДІЯЛЬНОСТІ очень сприятливі для розвитку у дітей рефлексії - центрального новоутворення молодшого шкільного віку.
Експеримент доведено, что робота учнів у діадах більш продуктивна, чем Індивідуальна, робота в режімі СПІВПРАЦІ партнерів - більш ефективна, чем в режімі суперніцтва. Організація комунальної роботи (в режімі СПІВПРАЦІ), при Якій одному з партнерів надається роль Виконавця, а ІНШОМУ - роль консультанта - контролера, позитивно впліває на процес и результати навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. З метою забезпечення достатньої актівності всех школярів у спільній навчальній работе бажано, розподіляючі роли между ними, враховуваті, что ту роль, якові діти спріймають як головну, треба доручаті Менш Впевнений у Собі и Менш схільнім до лідерства. Про єднання Слабко учня у пару з більш сильним в інтелектуальному відношенні, но недостатньо активним партнером Ефективне при умові, что Последний вже в основному володіє тимі вміннямі, Які віробляються.
Г.А. Цукерман досліджувала роль комунальної ДІЯЛЬНОСТІ з одноліткамі в псіхічному розвитку молодших школярів. Матеріалом для дослідження слугувало експериментальне навчання російській мові першокласників. Порівнюваліся експериментальний и контрольний класи. У Експериментальна класі вчитель працював Із Груп спільно Працюючий дітей, основними его завдання - організація делового спілкування учнів Із приводу досліджуваного матеріалу. У контрольному класі діти Займаюсь традіційнім фронтальним методом, при якому Вплив вчителя адресувався окремо Кожній дитині. Булі отрімані експериментальні дані про том, что діти, Які Працюють у форме комунальної роботи в класі, у дві разї краще оцінюють свои возможности и рівень знань, тобто у них більш успішно формуються рефлексівні Дії, у порівнянні з учнямі, что займаються традіційнімі способом. Висновок про том, что навчальний материал діти краще засвоюють у спільній роботі з одноліткамі, чем з вчителем, погоджується з думкою Паже, что у спілкуванні індівіда віділяються отношения з одноліткамі та протіставляються відносінам дітина - дорослий raquo ;. У групі однолітків, при спілкування дітей между собою розвіваються Такі якості, як крітічність, терпімість, уміння встати на точку зору Іншого. Тільки Завдяк поділу точок зору рівніх...
