ітність у всіх компонентах плану роботи. Це призвело до того, що в ряді шкіл скоротили кількість розділів у річному плані укрупнив їх, але зберегли форму текстового плану. У деяких школах складають графічні плани, в інших школах планують роботу на основі моделей, обґрунтованих В.С. Пікельна, в третіх школах - будують «дерево цілей». Є школи, які формують план з ряду цільових комплексних програм.
Дана особливість припускає вільну орієнтацію керівника школи в різних технологіях планування і вибір тієї, яка найбільше відповідала б цілям і особливостям роботи колективу.
Специфічним в даний час є взаємовідношення теорії і практики внутрішкільного управління. Якщо раніше значна консервативність була характерна, як для теорії, так і для практики внутрішкільного управління, яка орієнтувалася на теорію, то зараз становище змінилося. Більш швидкими темпами розвивається педагогічна теорія і практика, а теорія внутрішньошкільного управління явно відстає. У такому положенні услід за новим педагогічним досвідом, оригінальними педагогічними системами з'являється новий досвід управління. Особливо інтенсивно цей процес відбувається в нетрадиційних школах і зараз робляться спроби за описом їх досвіду внутрішкільного управління. Але ще належить більш детально його проаналізувати і обгрунтувати.
Опитування керівників шкіл свідчить про те, що переважна їх частина не має можливості поповнювати свої управлінські знання за допомогою педагогічної літератури. Вона, якщо і виходить, то, як правило, не доходить до керівників шкіл. Тому для більшості керівників шкіл характерна орієнтація управлінської діяльності на застарілі моделі внутрішкільного управління.
Кілька змінити положення могла б система підвищення кваліфікації, але і вона працює зараз у важких умовах. Результати її роботи могли б бути значно вище, якщо була б створена більш чітка система атестації керівних кадрів школи.
Не змінює ситуацію широке проникнення в інформаційний простір нашої республіки літератури з питань західного менеджменту. Специфічність західних підходів до управління веде до того, що вони поки мають незначний вплив на теорію внутрішкільного управління. Про дані підходах читають лекції, пишуть наукові роботи, але помітного впливу на практику управління вони поки не надають. Але мабуть і немає необхідності намагатися поєднати дві різні парадигми управління або намагатися витіснити одну з них. З теорії західного менеджменту може бути взятий ряд його ідей і особливостей - різноманіття концепцій управління і їх демократичність, увага до питань іміджу навчального закладу, питань економіки освіти, широке використання спонсорських коштів, ідея децентралізації управління освітою.
Особливістю сучасної теорії і практики внутрішкільного управління є зміна її методологічних основ. На перший план зараз ви рухається філософія нестабільності, положення синергетики, не втратили свого значення системний підхід, діалектика. Ці галузі знань орієнтують на особливу увагу до вивчення тенденцій розвитку освіти, школи, учня, на облік впливу стихійних явищ на керовані процеси, на моделювання цілісних, розвиваються, стійких педагогічних і управлінських структур синтезують хаотичне і організуючий початку, на розробку технологій прискореного розвитку, на пошук та відпрацювання мікровліяній на керовану підсистему, на облік можливості багатоваріантного розвитку процесів, на пошук способів забезпечення цілісності різнорівневих підсистем, на використання діалогових форм взаємодії, на розр?? ботку способів самоорганізації керованої підсистеми, на пошук способів інтеграції сильних сторін різних освітніх систем, на вивчення проблеми децентралізації управління.
Даний перелік пріоритетних проблем може бути продовжений, але і в такому вигляді він дозволяє зробити висновок про те, що керівникові школи для здійснення внутрішкільного управління в сучасних умовах потрібно не тільки теоретичне оволодіння новою методологією, але переведення її в площину практичної діяльності.
Отже, проаналізовані вище особливості внутрішньошкільного управління свідчать про ускладнення управлінських завдань, збільшенні їх різноманітності, підвищенні інтенсивності управлінської праці, зростанні числа дестабілізуючих школу факторів. Все це підводить до висновку про існування ще однієї особливості внутрішньошкільного управління? недостатності в сучасних умовах керуючої системи. В умовах, коли ускладнюється керована підсистема (збільшується її різноманітність), подібний процес повинен відбуватися і в керуючій підсистемі. Подолання відставання у розвитку керуючої підсистеми може здійснюватися двома способами: екстенсивним та інтенсивним. Причому важливі обидва способи. Про це свідчить досвід нетрадиційних шкіл, введення нових адміністративних одиниць в яких стало однією з умов їх динамічного ...
