з одного боку, з'явилася можливість для багатоваріантного розвитку школи, а, з іншого боку, система підготовки, перепідготовки, підвищення кваліфікації не повною мірою забезпечує реалізацію цієї можливості. У таких умовах можливі два варіанти дій керівника. Перший пов'язаний з переходом до нового типу школи без створення для цього належних кадрових умов. Такий шлях не завжди веде до успішної і швидкої реалізації задумів, спрямованих на розвиток школи. Другий варіант пов'язаний з пошуком і реалізацією всіх можливих способів для підготовки педагогів до виконання нових функцій.
Однією з істотних особливостей внутрішкільного управління в даний час є його варіативність. Різноманітність типів шкіл, умов в яких вони працюють, цілей які вони ставлять, веде до різноманітності систем внутрішкільного управління. Це розмаїття виявляється у виникненні нових елементів керуючої підсистеми, в нових цілях і змісті управлінської діяльності. У теоретичному відношенні дану розмаїтість підкріплюється орієнтацією керівників шкіл на різні моделі внутрішкільного управління. Але найголовніше в даному випадку - забезпечення відповідності керованої і керуючої підсистем, так як тільки за умови такої відповідності можливо динамічний розвиток і функціонування школи.
У ході створення педагогічних умов для реалізації цілей школи? моделювання її педагогічної системи, визначення змісту, форм і методів навчально-виховного процесу, педагогічним колективам нерідко доводиться самостійно вирішувати ті завдання, які раніше вирішувалися на державному рівні із залученням вчених, відомих практиків, керівників освіти. Це відбувається через відставання в розвитку педагогічної теорії та зменшення можливостей педагогічної комунікації. Зараз спостерігається скорочення педагогічних видань і їх тиражів, зменшення кількості конференцій, нарад, поїздок з метою вивчення передового досвіду.
У зв'язку з цим важливим завданням керівника школи є пошук коштів для забезпечення передплати на періодичні видання, налагодження інформаційних зв'язків з вузами, ИУУ, окремими вченими і педагогами, навчальними закладами, вирішальними родинні завдання.
Нерідко в ситуації прийняття школою самостійних рішень про структуру шкільного компонента змісту освіти, про створення спеціалізованих класів, про введення профільного навчання виникають непередбачені управлінські ситуації. Наприклад, коли створюється ряд спеціалізованих класів, а паралельно з ними? клас загальноосвітньої підготовки, який комплектується найслабшими учнями і нерідко більш слабкими ніж у спеціалізованих класах вчителями, то виникають дуже несприятливі умови для розвитку цих школярів і для організації навчально-виховного процесу в такому класі.
Для того, щоб не допустити подібні ситуації керівнику школи в сучасних умовах дуже важливо володіти методами прогнозування? моделюванням, екстраполяцією. Вони виконують роль методів управління і дозволяють передбачати можливі варіанти розвитку шкільних підсистем й обґрунтовано приймати управлінські рішення.
В даний час в освіті склалася суперечлива ситуація, коли для більшості шкіл все актуальнішою стають завдання, пов'язані з розвитком школи. Але збільшення кількості факторів дестабілізуючих функціонування школи (погіршення фінансового становища, збільшення вакансій, складнощі із забезпеченням заміни захворілих вчителів, перевантаженість частині шкіл і т.д.) веде до того, що стратегічні завдання розвитку відсуваються на другий план. Опитування керівників шкіл, хронометрирование їх витрат часу показує, що на поточні питання витрачається від 60 до 90% бюджету часу.
Існує кілька способів подолання цього протиріччя: технологізація вирішення поточних питань дозволяє економити час для керівництва розвитком школи; складання і суворе виконання поточних планів адміністративної діяльності, що припускають вирішення поточних і цільових питань; розподіл посадових обов'язків членів адміністрації таким чином, що один із заступників директора школи цілком займається питаннями цільового управління; введення посади диспетчера для вирішення поточних питань.
Однією з особливостей внутрішкільного управління є зміна співвідношення між групами методів управління. На попередніх етапах розвитку школи переважали методи передбачають прямий вплив на підлеглих. В даний час все більше місце в діяльності керівників займають методи, пов'язані з отриманням інформації про ефективність роботи школи та її великих підсистем, а також методи, пов'язані з виробництвом інформації? моделювання педагогічних систем, планування шляхів реалізації цих систем, розробка методичної інформації.
Відбулися зміни в ході планування діяльності школи. Якщо раніше планування жорстко регламентувалося вимогами до форми і змісту плану, то зараз допускається значна різноман...
