на інформаційно-методична бесіда з вихователями старшої групи дитячого садка «Теремок», на якій ми закликали вихователів «тільки не бути самотніми», виконуючи роботу по вихованню хлопців дошкільного віку.
Вихователь - головний організатор всього виховного процесу в групі, саме він повинен допомогти здійснити взаємодію всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу: взаємодія з педагогами будинку творчості; із співробітниками центру національних культур; зі співробітниками дитячої бібліотеки; з музейними працівниками і з батьками вихованців. Процес патріотичного виховання в дошкільному навчальному закладі буде всебічним і багатогранним тоді, коли буде чітке і злагоджена взаємодія цих суб'єктів.
Нами було запропоновано вихователям на базі старшої групи спробувати реалізувати перший педагогічний умова залучення дітей до культури народів Півночі - створення предметної розвиваючого середовища. Ми спробували своїми силами і силами вихователів, і викладача малювання організувати в групі музей-куточок національного побуту, в якому розмістили предмети декоративно-прикладного мистецтва, кухонний посуд хантов, знаряддя праці, музичні інструменти та ін. Одночасно дали завдання дітям запитати у батьків, бабусь і дідусів, сусідів по будинку, знайомих різні речі і предмети, що мають відношення до культури хантийського народу. Одна дівчинка з групи вже наступного дня, після того, як отримала завдання, принесла з дому в музей-куточок намиста і ремінь, який їй дозволила взяти бабуся. Інша дівчинка принесла вишитий килимок і розшитий бісером фартух-порадник (предмет жіночого одягу).
Створення музею-куточка національного побуту в групі сприяло формуванню у дітей інтересу до знайомства з культурою Хант і вплинуло на появу бажання хлопців брати участь в його оформленні. Нехай музей-куточок буде маленьким, але зроблений і зібраний він буде руками вихователів і вихованців. Цим діти вже почали пишатися.
Ще одне педагогічна умова прилучення - це створення в групі змінною стінгазети в картинках (Додаток 3). На наш погляд, воно є досить ефективним, оскільки багато дітей ще не вміють читати, а, розглядаючи мінливі картинки (ілюстрації, малюнки самих хлопців), вони будуть візуально запам'ятовувати нове. Якщо ще вихователь акцентуватиме увагу хлопців на матеріалі стінгазети під час проведення занять у групі, то в їх пам'яті надовго відкладуться отримані знання. Хоча і так, як тільки стінгазету ми вивісили, хлопці стовпилися біля неї і стали розглядати і обговорювати зображене.
Вивчивши план виховної роботи педагога дошкільного навчального закладу, стало зрозуміло, що в ньому на вивчення розділу «Краєзнавство» відведено дуже мало годин. Тому перед нами з'явилася мета - максимально ефективно використовувати цей час, так, щоб кожне заняття було потрібним у плані знань і корисним у плані формування умінь і навичок у хлопців.
Ми розробили 3 заняття з краєзнавства для старшої групи і провели їх в експериментальній групі (Додаток 3, 4).
Перше заняття «Подорож на Північ Росії» присвячено знайомству дітей з красою безмежних просторів північної природи (тваринним і рослинним світом).
Друге заняття «Тулиглап» - ведмежий свято »присвятили вивченню культу ведмедя в культурі хантов. Ми розповіли дітям про найяскравіший прояві культу ведмедя в спорадичні і періодичні обрядах, з якими у них пов'язаний багатий фольклорний матеріал, народна хореографія і пісенне мистецтво.
Третє заняття «Національний костюм хантов» - знайомству з національним костюмом хантов. Ми постаралися розширити уявлення дітей про національну культуру, про національному костюмі хантов; познайомити їх з історією національного хантийського костюма (Додаток 4).
Дані заняття були орієнтовані не тільки на підвищення рівня залучення дітей старшої групи до культури народів Півночі, але й на збагачення словникового запасу і на всебічний розвиток особистості кожної дитини в цілому.
На цих заняттях ми спробували поєднувати інформативний матеріал з елементами гри для того, щоб діти якомога більше нового і цікавого змогли запам'ятати, бо саме через ігрову діяльність матеріал краще засвоюється.
Обмежена кількість годин на заняття з краєзнавства (у плані виховної роботи педагога дошкільного навчального закладу) підштовхнуло нас на впровадження ще однієї умови. Ми звернулися до викладачів малювання, музики і фізкультури з проханням включити в структуру їхніх занять матеріал про культуру народів Півночі (ханти). Тим самим з одного боку, ми змогли вибудувати міжпредметні зв'язки (про які зараз дуже багато говориться в педагогіці) і вишукати додатковий час на вивчення матеріалу з історії краю, з іншого - дали можливість іншим викладачам ще цікавіше проводити свої заняття з групою ...
