е потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками.
Л.П. Якубинский відзначає, що діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови [50]. Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Розвиток діалогічної мови особливо важливо враховувати в методиці навчання дітей рідної мови. У ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння розповіддю, описом. Зв'язкова мова може бути ситуативною і контекстної. Ситуативна мова зв'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку розповідається. Говорящий широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстної промови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної промови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації, з опорою тільки на мовні засоби [50].
У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д.Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною, а контекстну - з монологічного [47].
Поставивши перед собою завдання вивчення особливостей розвитку форм зв'язного мовлення, М.І. Лісіна зібрала значний матеріал щодо дитячих висловлювань при різних завданнях і в різних умовах спілкування. На підставі своїх матеріалів М.І. Лісіна приходить до висновку, що діалогічна мова є первинною формою мовлення дитини [29].
Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують насамперед розмовним стилем мови, який характерний, головним чином, для діалогічної мови. Важливо оволодіння діалогічної формою спілкування, оскільки в широкому розумінні, як зазначає О.Я. Гойхман, «діалогічні стосунки ... це майже універсальне явище, що пронизує всю людську мову і всі відносини і прояви людського життя» [15, с. 35].
Г.М. Кучинський у своїх роботах показує, що в ранньому віці дитини в діалог залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання і жести, «лагодить» діалог, інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх до повної форми [22].
Діалогу, на думку Ж. Піаже, передує «колективний монолог» - мовне спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється у присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з його боку на власні висловлювання [36].
А.Г. Рузская вважає, що найбільш соціально значущої для дошкільнят є діалогічна форма спілкування [43]. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність або дефіцит діалогічного спілкування веде до різного роду спотворень особистісного розвитку, зростанню проблем взаємодії з оточуючими людьми, появи серйозних складнощів в умінні адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях.
Ф.А. Сохін, узагальнюючи погляди лінгвістів і психологів підкреслював, що без мовного спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини, Сохін писав: «Засвоєння дітьми рідної мови включає формування практичних мовних навичок, вдосконалення комунікативних форм і функцій мовної дійсності (на основі практичного засвоєння засобів мови), а також формування усвідомлення мовної дійсності, яке може бути названо лінгвістичним розвитком дитини »[41].
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова підкреслюють, що в дошкільному дитинстві необхідно розвивати діалогічну форму мови. Протягом усього дошкільного віку необхідно розвивати у дітей уміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку). Для цього слід використовувати бесіди з дітьми на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями і дорослими, його інтересами і враженнями. Важливо розвивати вміння слухати співрозмовника, задавати пи...
